Los centros educativos están cortados por el mismo patrón. Infraestructura,  instalaciones y elementos visuales configuran un ambiente de trabajo inconfundible. Un aula de música puede tener más o menos luz, vistas a parques o a viviendas pero las sillas-pala, la pizarra pautada, los pósters y el instrumental Orff conforman un espacio característico.

Es evidentemente que el hábitat o lugar que ocupamos afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje. Podría resultarnos útil detenernos mínimamente a analizar cómo son nuestros recursos ambientales, qué transmite el ambiente en el que interactuamos con nuestro alumnado.

Estamos en época de programar. Forma parte de nuestras funciones docentes según las distintas disposiciones. Y este curso han cambiado muchas cosas: crisis, la subida del IVA para la cultura, para el material escolar, los recortes… debemos incorporar al aula todo lo que estamos viviendo.

Ya no vale aquello de programar contenidos asépticos: las tareas y actividades de aprendizaje tienen que servir para que nuestro alumnado se sienta en el mundo. La enseñanza musical tiene que estar actualizada y adaptada a los estudiantes, a sus intereses, formas de expresión cultural y relaciones sociales. De esta manera serán aprendizajes significativos.

La mayoría de las veces se da por sentado que los docentes saben evaluar, que el simple hecho de trabajar como profesionales de la educación lleva consigo los conocimientos necesarios para saber evaluar apropiadamente al alumnado. Pero el problema no se reduce sólo a si los profesores tienen suficiente formación, medios o recursos sino a cuál es el grado de eficiencia con el que se están introduciendo las competencias en el aula. Existen una serie de competencias docentes específicas para evaluar al alumnado.