DIARIO DE CLASE

Previamente a la realización de la experimentación en el aula, realicé el curso: “Descartes 2” organizado por el Instituto de Tecnologías Educativas para el profesorado durante el primer trimestre del curso 2009/10. También desde principio de curso trabajamos a través de una plataforma moodle que tenemos en el centro y que denominamos Aulario 2. Por lo tanto el alumnado ya utilizaba el ordenador como herramienta de aprendizaje, aunque no de una manera tan guiada como con la unidad. Hice una primera experimentación con la unidad que preparé para el curso “Descartes 2” y  en general al alumnado le gustó la experiencia, así que esto también me animó a seguir con este proyecto. Al final de cada trimestre le pido al alumnado que, a través de un foro, realicen una reflexión sobre el trimestre, resultados y metodología empleada. De esta reflexión hacemos una puesta en común en clase y me ha servido para ver la evolución del alumnado a lo largo de la experimentación.

En todo momento les he explicado que estaba haciendo un curso de formación para aprender el uso de las nuevas tecnologías en el aula de Matemáticas y se han mostrado interesados y participativos…tengo que decir que también algo extrañados porque la “profe” esté “aprendiendo”.

Intenté seguir usando la plataforma moodle para que accedieran a la unidad  con el asesoramiento de nuestro Coordinador de Nuevas Tecnologías, pero tuve dificultades para que se vieran bien algunas imágenes, así que inicialmente accedían a través de la red de nuestro centro y posteriormente grabaron la unidad en sus pen drives…aunque la íbamos actualizando semanalmente con las correcciones, nuevos recursos y actividades.

Antes de empezar la experimentación les expliqué en que iba a consistir y comenzamos el 11 de marzo de 2010 con el tema 9 de matrices. Al comienzo de cada tema les repartía la hoja 1 correspondiente y empezaban a seguir las  instrucciones y a trabajar, a medida que avanzaban les iba entregando las siguientes hojas. A dichas hojas se puede acceder a través de la unidad, al final de cada tema se encuentran las hojas de trabajo y ejercicios. Al principio se estresaban un poco viendo que no todos iban por la misma hoja, expliqué que se trataba de que cada uno fuera a su ritmo y que las explicaciones las repetiría cuando fuera necesario. También recalqué la importancia de ir elaborando unos apuntes y resolviendo en el cuaderno del alumno los ejercicios propuestos. Una vez que terminaban con las hojas de la teoría y habían realizado los ejemplos propuestos en las escenas, les entregaba las hojas de ejercicios y los trabajaban en clase y en casa resolviendo dudas en el aula normal….los lunes y viernes dedicábamos las clases a realizar ejercicios, a resolver dudas y a los exámenes. He evaluado la resolución de problemas en la pizarra por parte del alumnado y he revisado el trabajo que realizaban en sus cuadernos. También hemos seguido utilizando el aulario para resolver dudas desde casa.

A veces las dudas eran de un grupo o pareja que estaban viendo el mismo concepto o escena, entonces intervenía con una explicación en grupo, en pareja o individualmente. En general el alumnado trabajaba contrastando con sus compañeros los resultados y muchas veces resolviendo las dudas que les surgían ellos mismos, en otras ocasiones pedían mi intervención para saber si era correcto o no.

Han encontrado algunos errores en algunas escenas, por ejemplo en el producto de matrices, y los hemos resuelto o explicado las que no funcionaban correctamente. También he modificado el índice y el orden de aparición de los conceptos para que se entendieran mejor al ver algunas dificultades de comprensión que fueron surgiendo, como por ejemplo con los conceptos de menor complementario, adjunto y matriz adjunta. Asimismo también introduje algunos recursos para ampliar los conocimientos que iban adquiriendo.

Ha sido interesante las sugerencias y errores que han ido surgiendo porque se han sentido realmente implicados en la experimentación.

He apreciado que con este método, durante el proceso de aprendizaje, el alumnado en general tiende a profundizar más en los conceptos y han surgido algunas cuestiones interesantes…como por ejemplo demostraciones o no de propiedades que el alumnado se ha preguntado si son ciertas.

También considero positivo del método seguido el que esté organizado de manera que cada alumno sabe lo que tiene que hacer en cuanto entra al aula. En general el alumnado se ha sentido más cómodo trabajando en pareja con sus compañeros, pero también se han concentrado en el trabajo individual…cada vez buscando más resolver dudas por sí mismos.

Durante la semana del 19 al 23 de abril tuvimos la Semana Cultural en nuestro centro, el aula Medusa estaba ocupada con uno de los talleres y aunque fuimos a un aula de Administrativo, no pudimos trabajar con las escenas…esto nos retrasó un poco. Destacar que al principio de curso le propuse al alumnado que si querían tenía algunas “lecturas matemáticas” que les podría recomendar…unos con más y otros con menos entusiasmo han leído durante este curso los siguientes títulos: “El diablo de las Matemáticas” (Hans Magnus Enzensberger), “La música de los números primos” y “Simetrías” (Marcus du Sautoy) y “La fórmula preferida del profesor” (Yoko Ogawa). El día 23 de abril realizamos una maratón de lectura en la biblioteca de nuestro instituto y participamos leyendo algunos fragmentos de estos libros y contando a los demás nuestra experiencia con estos textos…yo introduje la lectura con el primer capítulo de “Planilandia” (Edwin A. Abbott)

Por ahora hemos realizado un examen de matrices y determinantes y los resultados son muy buenos. El próximo día 10 de mayo realizaremos otro examen del bloque de Álgebra. También hay que destacar que este bloque no presenta grandes dificultades si lo comparamos con el bloque anterior de funciones, donde el alumnado tuvo mayores dificultades.

También tengo que destacar que hay un alumno repetidor de 2º de Bachillerato y mayor de edad que no asiste con regularidad y que no está estudiando la materia. También hay un alumno con bastantes dificultades con las matemáticas, pero muy interesado en las nuevas tecnologías, el progreso ha sido lento e insuficiente en la materia.