Formas de implementación
De Wikis en Educación
El aprendizaje colaborativo ha sido objeto de investigación educativa al menos desde los años setenta. La mayor parte de los estudios realizados (Slavin, 1991, Panitz, 1997, Odasz, 2000) se centran en la búsqueda de estrategias didácticas –con o sin mediación TIC- capaces de promover y evaluar los siguientes elementos fundamentales de esta modalidad de aprendizaje:
- Interacción grupal e interdependencia positiva entre los participantes.
- Asunción de tareas y responsabilidad individual.
- Incorporación de estrategias eficientes de andamiaje.
- Fomento de la autonomía educativa: Self-learning.
- Adecuada adquisición de habilidades y conocimientos específicos.
- Roles docentes y discentes.
A raíz de la generalización del uso de redes telemáticas en el aula, muchos profesionales han centrado su investigación en el análisis de los procesos, medios y estrategias necesarias para aplicar el aprendizaje colaborativo mediante plataformas de e-learning (entre las que destacamos los proyectos Knowledge Forum y BSCL) o incorporando en la enseñanza presencial (solución más viable para el sistema educativo) las herramientas de la ‘web social’. En muchos casos wikis adaptadas a la enseñanza. Repasemos algunas de ellas:
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN PLATAFORMAS LMS.
Knowledge Forum (versión avanzada del programa CSILE) permite diseñar escenarios virtuales de aprendizaje para la creación colaborativa de conocimientos. Esta tecnología se asienta en los estudios que Scardamalia y Bereiter realizaron sobre comunidades de aprendizaje en los años ochenta. Su idea principal era transformar los centros escolares en auténticas comunidades de prácticas, donde los procesos de intercambio entre iguales y de producción colaborativa del conocimiento no fuesen algo excepcional, sino la norma.
Las principales características de esta plataforma son:
- Vistas o espacios múltiples de discusión, en los que cada miembro del grupo puede proponer un tema de debate a la comunidad. Los “hilos” de discusión, por lo general, están orientados a proyectos puestos en marcha por la comunidad. Pueden tener un carácter abierto o limitado a un grupo de usuarios, y todos ellos se almacenan en una base común de conocimientos.
- Instrumentos de andamiaje (scaffolds), ideados para que los estudiantes centren su actividad en un tema concreto. El programa cuenta con dos modalidades de andamiaje predefinidas; constructor de teorías y debates sobre las teorías, pero la plataforma permite construir otras categorías de andamiaje si el profesor lo estima necesario.
- Gestión dinámica de la participación: A cada participante se le asignan diferentes “privilegios dentro de la plataforma” (creación de nuevas ventanas, subida de objetos multimedia, acceso a proyectos en curso, etc.) y el rol de moderador queda, por lo general, reservado al profesor, quién podrá eliminar contenidos indeseados y asignar (o quitar) privilegios.
- El visor de la red de conocimientos muestra las conexiones entre ideas en forma de red semántica, de tal manera que cada estudiante puede seguir con comodidad e insertar nuevas aportaciones en cualquier nodo de la red.
- Las aportaciones son otro elemento calve; permiten transmitir en múltiples formatos los conocimientos que deseamos compartir con los demás miembros de la comunidad. Las aportaciones no aparecen como objetos aislados, se interconectan en la base de conocimientos mediante palabras clave y referencias a otras aportaciones para ofrecer una visión integradora del proyecto a realizar o problema objeto de estudio.
La plataforma BSCL (Basic Support for Cooperative Learning), desarrollada entre 2001 y 2003 en el marco del proyecto ITCOLE, patrocinado por la Unión Europea, pretende dar soporte al aprendizaje colaborativo presencial y online creando espacios estructurados, en los que los procesos de interacción grupal y de construcción colaborativa se asienten en principios pedagógicos ya establecidos. La participación de Gerry Stahl en el proyecto, condujo a que, buena parte de la plataforma, se construyese siguiendo la teoría de la cognición grupal, según la cual, el conocimiento surge como resultado de las interacciones entre los miembros de un grupo; el conocimiento grupal que emerge de la participación y de la acción comunitaria en un contexto, con unos medios y siguiendo unos procesos determinados. Este conocimiento es, según Stahl, más que la suma de las partes y no es posible obtenerlo mediante el trabajo individual, ni transmitirlo de forma declarativa. Estructuralmente, el BSCL esta construido como una sencilla red social que incluye funciones para la creación de espacios individuales, grupos de trabajo, miembros del curso. BSCL es una herramienta de comunicación asíncrona que se complementa con la aplicación MapTool (de tipo síncrono) que permite representar el conocimiento mediante diagramas, esquemas y mapas de conceptos generados de manera colaborativa. La aplicación “Synergeia” es el software que integra ambos dispositivos.
Algunos elementos característicos de esta plataforma son:
- Escenario.- espacio de trabajo de cada miembro del grupo y en el que se muestra de manera integrada toda la información relevante: Cursos, mensajes, accesos directos, atajos, botones de acción, eventos, materiales, etc.
- Carpetas de curso y de grupo.- Contienen toda la información referente a actividades, tareas y materiales. Permiten acceder a los foros y a la pizarra corporativa.
- El sistema de foros genera automáticamente para cada alumno tres “perspectivas de trabajo”: “Construcción del conocimiento personal” (foro del alumno), “construcción del conocimiento del curso” (foro de los miembros de un curso) y “construcción del conocimiento del grupo (foros de trabajo grupal). Los alumnos pueden participar en cualquier foro (al que tengan acceso), sugerir temas nuevos o responder a las cuestiones abiertas. Todas las respuestas son catalogadas según cinco categorías: Problema, explicación, explicación científica, evaluación y sumario, de este modo se trata de orientar la actividad deliberativa hacia la construcción del conocimiento. Los foros también permiten enviar ideas sobre un tema en curso (que no admiten respuesta) y notas o comentarios a los “objetos de conocimiento” (archivos de trabajo) que admiten réplica y valoración.
- El sistema de negociación de contenidos es, posiblemente, el elemento más característico de esta plataforma: Un alumno, en principio, no puede escribir nada ni modificar contenidos en la página principal del curso sin haberlo negociado antes con sus compañeros. La negociación funciona como un sistema de votos en virtud del cual, cuando se entrega un trabajo al profesor o se cuelga determinado contenido, es toda la comunidad de alumnos quien se responsabiliza de ello.
- El último elemento característico es la pizarra cooperativa (MapTool) que permite a estudiantes y profesores interactuar de manera conjunta en un escenario de trabajo; por ejemplo elaborando esquemas, dibujando objetos, construyendo diagramas de flujo, etc.
Un elemento básico de escritura colaborativa y de interacción entre iguales son las plataformas wiki. Por ello, algunos entornos de e-learning incorporan la posibilidad de habilitar wikis como herramienta de trabajo del “campus virtual”. Dos de los sistemas LMS (learning management systems) más conocidos: Moodle y Blackboard permiten incluir varios tipos de wikis (públicas, privadas...) según las necesidades de cada curso. Otras plataformas como A-Tutor, incorporan aún herramientas más sofisticadas; por ejemplo un módulo para convertir grupos de estudiantes en complejas redes sociales que siguen los principios del aprendizaje colaborativo.
En general, las wikis preinstaladas en gestores de cursos online disponen de muchas menos opciones, flexibilidad y posibilidades de personalización que los principales motores wiki de código abierto y no resultan apropiadas para grandes proyectos colaborativos. Sin embargo, cuentan con otras ventajas :
- Interface sencilla e intuitiva.
- Integración con otras herramientas del LMS
- Utilidades para monitorizar la participación de los alumnos.
