Lluís Bosch Casas IES Castell d'Estela - Amer (Girona)

INFORME FINAL DE L'EXPERIÈNCIA

En aquest informe es tracten el següents punts:

• Característiques del grup amb què s'ha dut a terme l'experiència.
• Objectius de l'experimentació.
• Continguts matemàtics estudiats.
• Condicions de l'aula d'ordinadors .
• Unitat didàctica Descartes.
• Desenvolupament de l'experiència.
  • a) Temporització.
  • b) Metodologia.
  • c) Fulls de treball .
  • d) Anotacions més rellevants del diari de classe.
• Dades sobre l'avaluació .
  • a) Enquesta inicial.
  • b) Enquesta final.
  • c) Proves, actitud i correcció dels fulls de treball
• Valoració personal del professor.

Característiques del grup amb què s'ha dut a terme l'experiència

L'experimentació s'ha portat a terme amb els alumnes del nivell mig de matemàtiques de 1r d'ESO (en aquesta etapa fem agrupament flexible). Inicialment aquest grup estava format per 16 alumnes, però 2 alumnes van promocionar al nivell alt i dos més han canviat de centre, per tant, l'experiència s'ha realitzat amb 12 alumnes.

Aquest grup, tot i ser els del nivell mig de matemàtiques, tenen més mancances que les corresponents a aquest nivell. A la primera avaluació la mitjana d'insuficients havia estat de 5 insuficients per alumne, el 50% del grup havia suspès les matemàtiques i només dues alumnes havien superat per poc el suficient.

Durant el primer trimestre, s'havia observat que a aquests alumnes, en general, els hi era difícil seguir gaire estona les explicacions del professor, encara que s'intentés fer-los participar o que es combinés l'explicació, més o menys teòrica, amb el treball pràctic. També calia portar un control molt estricte dels deures perquè, en cas contrari, quasi ningú els feia.

Objectius de l'experimentació

Els objectius que em vaig proposar a l'iniciar l'experimentació eren:

Continguts matemàtics estudiats

Al preparar l'experiència, em va semblar que per comprovar si l'ús de les TIC i el material Descartes tenen una influència positiva en l'aprenentatge de les matemàtiques era millor no variar la planificació ja feta pel departament de matemàtiques.

No escollint el tema que fos més idoni per utilitzar les TIC, d'una banda, era per convèncer-me que és possible desenvolupar tot el currículum amb l'ús de les TIC, i de l'altra, facilitar els canvis de nivell dintre de l'agrupament flexible que realitzem a l'ESO.

Els continguts que s'han tractat durant l'experiència són:

Condicions de l'aula d'ordinadors

Hem disposat durant totes les hores d'una de les aules d'informàtica, que és molt clara i espaiosa. En aquesta aula hi ha un servidor, 15 estacions de treball, una impressora laser i un portàtil connectat a un videoprojector.

Les característiques d'aquests ordinadors són:

Han estat més que suficients per realitzar satisfactoriament l'experimentació.

Tots els ordinadors estan connectats en xarxa i tenen accés a internet.

Cada alumne tenia un ordinador per a ell sol, on tenia instal·lat tot el material Descartes i podia treballar en local.

Unitat didàctica Descartes

He elaborat tota la unitat usant escenes ja existents en altres materials de Descartes, les quals he adaptat i traduït al català. Algunes de les escenes son fetes per mi.

Podem veure aquest material a l'enllaç de la la practica 3 de la web EDA o descarregant aquest fitxer comprimit. En aquest últim cas, cal descomprimir-lo i copiar-lo dintre el directori on tenim el material Descartes instal·lat (normalment és c:\Descartes).

Desenvolupament de l'experiència

a) Temporització

Estava previst portar a terme l'experimentació en 25 sessions durant els mesos de febrer i març, però s'hagués allargat fins al 15 abril, el nombre de sessions hauria estat molt inferior a causa dels dies, que per diferents causes, no hi ha hagut classe de matemàtiques.

De les 23 sessions reals, 19 han estat a l'aula d'informàtica i 4 sessions a l'aula normal (dues proves escrites i dos dies per treballar el càcul de figures compostes, com les del full de suport 10).

Només 3 alumnes han acabat en 14 sessions el primer dels temes previstos (La mesura i el sistema mètric decimal), i han començat a treballar el segon, (Magnituds proporcionals), la resta d'alumnes han dedicat totes les 19 sessions a treballar el primer tema. Per aquest motiu la valoració i el material d'avaluació només correspon a aquest tema.

b) Metodològia

Vaig optar perquè cada alumne treballés sol en un ordinador, malgrat que a la pràctica, preguntaven fàcilment al company de l'ordinador del costat. Per aquest motiu a l'enquesta final alguns alumnes responen que han treballat en equip.

Per les característiques del grup vaig preparar les unitats Descartes intentant que que fossin àgils, senzilles, sense grans paràgrafs i sobretot ressaltant molt bé els conceptes importants.

Per dirigir més bé la feina de l'alumne vaig optar per no usar el seu quadern sino fer un full de suport per a cada activitat, en els que:

• Es recollien resultats de les escenes treballades, per obligar a realitzar-les vàries vegades.
• Posaria frases per completar, idèntiques a les que apareixien en la pantalla, amb el doble objectiu: que les haguessin de llegir i que les tinguessin per escrit per poder estudiar.
• Per evitar que es perdessin, s'indicava clarament en el full a quina part de l'activitat corresponia el que estaven escrivint en ell.
• Al final de tots els fulls, hi havia exercicis per treballar sense ordinador i comprovar si realment ho havien après.
• En els últims fulls, quan l'alumne ja coneixia el mètode de treball, vaig introduir un apartat on l'alumne havia de buscar informació a la Viquipèdia que no apareixia en les unitats.

Un cop complert un full l'alumne el lliurava al professor i aquest el corregia. La mitjana de la nota dels fulls de treball comptaria com un examen més.

Cada alumne treballava al seu ritme i només en el cas dels alumnes que perdien el temps, se'ls fixava un termini.

Per aconseguir que cada alumne treballés al seu ritme:

• havia d'evitar interrompre la classe amb comentaris generals sobretot si corresponien a dubtes dels alumnes més avançats.
• Intentaria evitar fer classes a l'aula normal per aclarir idees o corregir els exercicis perquè el dia que la fes, seria massa tard pels alumnes avançats o massa aviat pels alumnes lents. Al ser un grup reduït vaig optar per corregir tots els fulls de treball i com una activitat més de classe, l'alumne em preguntava els dubtes.

Volia evitar qualsevol problema amb els ordinadors i amb antelació vaig comprovar que en tots es visualitzaven bé les escenes de Descartes. Vaig instal·lar a cada ordinador tot el material que necessitaven. D'aquesta manera treballàvem en local i no vaig tenir cap problema de connexió a internet.

Per facilitar l'accés als materials treballats, vaig posar a la web de l'institut els enllaços:

• a la web EDA2008.
• a la web Descartes.
• a la web EDA2008 directament als materials que estàvem treballant.

c) Fulls de treball

En el material de l'unitat didàctica estan continguts els 10 full de treball usats, així com un full resum d'expressions per calcular l'àrea de les figures treballades, i les dues proves escrites (de la segona hi ha una versió per alumnes amb més dificultats). No cal fer cap més comentari que els ja fets a l'apartat de metodologia.

d) Anotacions més rellevants del diari de classe

Durant l'experimentació anava fent anotacions dels incidents, bons o dolents, que observava.

Els fets més importants són:

• Les classes previstes i les realitzades han estat diferents per motius no sempre previsibles. Particularment m'ha anat bé que s'allargués la fase d'experimentació.
  
• Els alumnes treballaven a ritmes molt diferents i al cap de poques sessions tothom treballava activitats diferents. Suposo que això és un aspecte positiu, però la cosa s'agreuja quan hi ha alumnes que falten molt a classe. Cal fixar alguna estratègia amb alumnes molt endarrerits. A mi m'ha anat bé, facilitar a aquests alumnes l'accés a l'aula d'informàtica, però altres alumnes han optar per treballar des de casa seva els materials penjats a la web EDA.
  
• Tal com havia previst, als alumnes els costava llegir i sovint podies respondre una pregunta seva assenyalant la pantalla i dient "què diu aquí?"
  
• És agradable veure:
  
• que una alumna lenta, que sovint a classe es perdia encara que el ritme de treball fos lent, repeteix, un i altre cop, una escena fins que ha comprovat que ho entén.
  
• que una altra alumna, amb greus problemes per mantenir l'atenció en una classe, diguem-ne "tradicional", i, en canvi, davant de l'ordinador està treballant amb autonomia.

(En els dos casos havien suspès la 1a. avaluació i han aprovat la segona.)

• Alguns alumnes intentaven mètodes d'assaig/error que no podran usar sense ordinador. Aniria molt bé que a les escenes comptabilitzessin els intents, els encerts i els errors.
  
• Hi ha alumnes que són conscients del que saben i del que no saben i altres, com els del meu grup, no. Almenys per aquests alumnes, cal incloure escenes d'avaluació al final de les activitats.
  
• No és còmode escriure en paper davant l'ordinador i no es bo ni pel teclat ni pel ratolí, que contínuament s'estiguin arraconant. No cal dir, que el problema és més greu si l'alumne usa un llapis per escriure i borra sovint.
  Havia pensat que els alumnes emplenessin els fulls de suport amb un processador de texts, però amb l'utilitat copiar-enganxar m'ha semblat que encara ho recordarien menys.

Dades sobre l'avaluació

a) Enquesta inicial

A partir dels resultats de l'enquesta inicial veiem que:

• Són alumnes amb dificultats acadèmiques (una mitjana de 4,8 insuficients per alumne a la primera avaluació i de 3,6 a la segona).
• Tenen dificultats en les matemàtiques (un 50% havia suspès les matemàtiques a la 1a Avaluació), però manifesten que no els desagraden (3,75) i valoren la seva importància (4).
• Els agrada venir a l'institut (3,9) , però estudiar, no tant (2,9).
• Valoren bé la importància de l'ordinador (4,1) i un 67% l'usa sovint, malgrat que alguns només pel MSN o jugar.
• Dues persones no tenen ni ordinador ni internet a casa.

(Els nombres indicats entre parèntesis són la mitjana de les respostes dels 12 alumnes a l'item corresponent i que havia estat valorat de l'1 al 5)

b) Enquesta final

A partir dels resultats de l'enquesta final veiem que:

• Tothom valora molt bé les instal·lacions i els equips informàtics. El navegador ha funcionat correctament i ha estat fàcil usar el navegador i les escenes. (en tots els casos la mitjana és superior a 4)
• Tothom ha tingut dubtes però els han solucionat preguntant al professor o al company del costat.
• Davant la pregunta que els ha semblat millor en l'aprenentatge amb l'ordinador hi ha respostes com: "No ho se", "Vaig al meu ritme", " Que t'ho explica molt bé amb dibuixos", " Que ho pots fer tantes vegades com vulguis"...
• Sobre l'ús del quadern s'han fet un embolic, només una persona ha estat capaç de dir que no l'usàvem perquè l'havíem substituït pels fulls de treball on apuntaven les respostes dels exercicis i les conclusions.
• Tothom li ha agradat molt utilitzar l'ordinador (4,9), han trobat avantatges si l'usem en l'aprenentatge (4,3), quasi cap inconvenient (1,25), han entès millor els conceptes treballats (4,5) i consideren que és millor que el mètode tradicional (4,75).
• Tothom manifesta que li agradaria aprendre matemàtiques usant Descartes (4,9).
• La majoria manifesta que els agradaria usar altres programes a classe de matemàtiques (4,5), així com usar-lo en altres matèries (4,75), però no ho tenen tan clar quan concretes "des de casa" (3,5).

(Els nombres indicats entre parèntesis són la mitjana de les respostes dels 12 alumnes a l'item corresponent i que havia estat valorat de l'1 al 5)

c) Proves, actitud i correcció dels fulls de treball

L'ambient de treball i l'actitud dels alumnes ha estat en general bona, excepte dues alumnes que ha calgut amonestar vàries vegades. De fet, el comportament d'aquestes dues alumnes és dolent a la majoria de les altres matèries.

En general, els alumnes han fet bé els fulls de suport. Tanmateix, sabent que la seva mitjana comptava com un examen més podrien haver estat millor.

Els resultats de les dues proves ha estat acceptable, millor que els de la primera avaluació però tampoc exageradament bons.

Comparant la primera i la segona avaluació veiem que un alumne ha tret pitjor nota i 3 l'han millorat. La resta s'ha mantingut.

Del 50% de suspesos a la primera avaluació, s'ha passat al 33% a la segona.

Valoració personal del professor

L'experiència ha estat positiva per part del professor i per part dels alumnes, i per aquest motiu, continuaré fins a final de curs fent matemàtiques a l'aula d'informàtica, usant bàsicament el material Descartes.

Si vols adaptar el material Descartes al teu gust, contribuir amb alguna escena o activitat nova, fer els fulls de treball corresponents i corregir-los (sobretot si es tracta d'un grup d'alumnes amb dificultat) comporta molt de temps.

Gracies a aquesta experiència, un professor del seminari s'ha engrescat a experimentar amb el material Descartes i està fent el curs bàsic. Entre els dos serà més fàcil preparar el material i generar aquesta experiència a altres grups.

Els objectius que m'havia propossat s'han assolit parcialment: Estic content perquè els alumnes han pogut treballar al seu ritme, en general són més autònoms i alguns alumnes que a la classe desconnectaven amb facilitat ara treballen, però en relació a la compresió lectora i que l'alumne sigui capaç d'experimentar i descobrir tot sol encara queda molt per fer.

M'agradaria fer aquesta experiència amb un grup d'alumnes amb més ganes d'aprendre; suposo que hauria de canviar completament la metodologia, els objectius i el ritme de treball. De tota manera, amb l'agrupament flexible, els grups bons són molt més nombrosos (en el grup de 3r d'ESO en tinc 31) i la capacitat de les aules d'informàtica dificultaria l'experiència.