Sobre las competencias docentes hablamos anteriormente.
La planificación, la organización de recursos materiales, personales y metodológicos.Para su evaluación el docente tiene que contemplar sus habilidades interpersonales (trabajo en equipo, resolución de conflictos), profesionales (planificación sistemática pero flexible, organización de recursos materiales, personales y metodológicos), comunicativas (como el uso de valoraciones constructivas que favorezcan la autoestima, la disponibilidad, dedicación y afecto, la ecuanimidad) y por supuesto competencias cognitivas (pensamiento crítico, creatividad, autoevaluación de su propio trabajo).
Centrándonos en la evaluación de la enseñanza Escamilla (2011) nos proporciona algunas orientaciones. Los aspectos más significativos para evaluar la enseñanza de la música son:
- Adecuar todo lo posible la programación a las caractrísticas del alumnado y del centro.
- Hacer una selección de materiales variados y funcionales.
- Organizar los espacios y el tiempo.
- Preveer medidas de atención a la diversidad.
- Evaluar el propio sistema de evaluación (principios, momentos, agentes, técnicas e instrumentos).
La autoevaluación docente es una de las mejores estrategias de mejora profesional. Airasian y Gullickson (1998) lo definen como
"Un proceso en que los profesionales formulan opiniones valoratias sobre la adecuación y la efectividad de su propio conocimiento, actuación, principios o consecuencias con el objeto de mejorarse a sí mismos."
Otras herramientas que permiten que cada docente autoevalúe su práctica docente (Zarazozà, 1999) son:
- Presencia de un colega: pedir a un compañero de confianza que observe nuestra clase.
- Monitorización: puede ser en audio o en vídeo.
- Cuestionarios: para que nos evalúen los estudiantes.
Este tipo de instrumentos de evaluación o autoevaluación no se transfieren tan fáclmente a un contexto complejo como es el aula de música ya que no logran captar el alto nivel de interacción que se produce en una sesión en la que, por ejemplo, una práctica instrumental, o en la que el docente trabaje con creatividad e iniciativas innovadoras.
Según Alsina (2010:165) muchas de las innovaciones recientes en los modelos de evaluación de los docentes de nuestra área se posicionan a favor del uso de un modelo integral de evaluación, empleando múltiples fuentes de datos e instrumentos durante periodos dilatados.
La evaluación del profesorado de música, también ofrece una excelente oportunidad para la evaluación de corte longitudinal, ya que los estudiantes en todos los niveles pueden tener el mismo profesor de música durante los años de escolaridad obligatoria.
Referencias Bibliográficas
ESCAMILLA, A: (2011) Las competencias en la programación de aula. Educación secundaria. Barcelona: Graó
