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mina del morroAurreko batean, komunikazio proiektuen ezaugarriak aztertzen aritu ginen gune honetan, eta oinarrizko konpetentziak garatzen laguntzeko planteamendu didaktiko eraginkor gisa ezaugarritu genituen. Oraingoan, berriz, proiektuen bidezko lana bertatik bertara ikusteko aukera izan dugu.
Aste honetan, Mina Del Morro ikastetxeko LHko 5. mailako ikasleekin izan gara; izan ere, zenbait komunikazio-proiektu burutu dituzte Silvia Romero irakaslearen eskutik, Txurdinagako Berritzeguneko Rakel Arrizabalagaren aholkularitzaz baliatuta. Gonbidatu egin gaituzte eta gustura joan gara eurekin hitz egitera egin dituzten proiektuen inguruan: ea gustura aritu diren, ea zer egin duten eta nola… Eta zer egiaztatu dugu? Animalien inguruko proiektuan, esaterako, inguruneko curriculum-edukiak landu dituztela eta gauza direla animaliei buruz idazteko, animalien deskripzioak eginez, haien elikadura ohiturak eta bizi ohiturak azalduz…. eta hori guztia modu argi eta ordenatuan egiten dutela, eta euskaraz. Irribarretsu topatu ditugu, lotsatuta edo gure aurrean, baina eginiko lanarekin harro eta euren buruarekin harro. Irakaslea ere oso harro dago eurekin. Sentsazio hori giroan sumatzen da.

LH5Adonai, Adan, Robert, Kevin, Adrian, Eukene, Alex, Brian, Maialen, Yuleimy, Nazaret, Shakira, eta Lucia dira ikasle horiek eta lan handia egin dute: Interneten nabigatu informazio bila, hura aukeratu eta moldatu egin dute, zenbaitzuetan, gainera, euskaratu egin dute. Gero, dena antolatu eta idatzitako testuak behin eta berriro zuzendu dituzte. Azkenik, zaldiaren, untxiaren, lehoiaren, hartzaren… albumak egin dituzte: euren albumak.OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Pozik erakutsi dizkigute ppt diapositibak; gogotsu, euren koadernoak. Pasabideetan dituzte informazio horma-irudiak.

Goiko lerroetan, proiektuen lanketa prozesua deskribatu dugu, baina azpimarragarriena izan da eurei entzutea asko ikasi dutela eta egiten ari diren ahaleginak merezi duela. Ez da gutxi, gero! Eta hitz berriak ikasi dituztela, esaterako, miazkatu. Animaliek miazkatu egiten dutela, euren kumeak miazkatzen dituztela, zaintzeko, maitasuna adierazteko… esan digute.

Ikasle hauen gelan, pixkanaka, ingurune liburua baztertu eta eduki berberak beste modu batera lantzen hasi dira, Silvia lagun dutela. Gure laguntxoen proiektuen ibilbidea Euskal Herriko basoko kondairak proiektuarekin hasi zen; han lan izugarria egin zuten basoko buru-mapa osatzenOLYMPUS DIGITAL CAMERA

Gero, animalien albuma etorri zen eta orain, amaitzekotan dira musika tresnen inguruko proiektua euskara, gaztelania, plastika eta musika arloak,besteak beste, garatzeko.

Ordenagailuen aurrean topatu ditugu gelan sartu garenean. Hizketan hasi garenean, energia aurreztearren, ordenagailuaren pantaila jaitsi dute, egun argia denez, gelako argiak amatatu dituzte, ahalik eta paperik gutxien erabiltzen saiatzen dira…. Energia aurrezten eta aurreztutako dirua kalkulatzen dute egunero (aurreko batean aditu batek emaniko aholkuei jarraikiz). Aurrezki horiek ikasturte amaierako txangoan erabiliko dituzte: auzuneko igerilekura joango dira eta izozki bana erosiko dute.

Oso ondo, gustura, egon gara eurekin hizketan.

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Bizitza errealeko gaiak, euren intereseko gaiak, gure eta euren eguneroko errealitateko gorabeherak, eskolako ikasgaiak beste modu batera jorratuta, informazioa bilatu eta hura baliatzea, IKTak egunerokotasunean txertatzea, ikasleak elkarrekin eta elkarlanean… Lankidetzaren garrantzia. Horiek guztiak behar dituzte ikasleek eta behar ditugu irakasleok. Ez du ematen hain zaila, ezta? Irakasleen borondatea eta gidaritza; eta ikastetxearen laguntza eta aupada behar dira. Horixe ikusi dugu Mina del Morro ikastetxean.

Esteka honetan duzue irakasleak ikasleekin batera prestatu duen aurkezpena, egin eta egiten duten lana erakusteko.(Beste egun batean azalduko dizuegu irakurketa lantzeko ikastetxeak egiten diharduen lan bikaina).

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La lengua oral, ha estado abandonada en la escuela por la dificultad de su registro y, por tanto, de su control y evaluación, a pesar de ser la habilidad lingüística con mayor presencia en la vida social. En este sentido,  las TIC ofrecen instrumentos excepcionales para su trabajo en el aula,   tanto para la grabación y reproducción de los usos orales de alumnos y alumnas como para la audición de muestras de los más variados registros, dialectos, estilos… Este hecho facilita el diseño de actividades de comprensión y producción de textos orales y la creación de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado produce y organiza discursos que pueden ser revisados antes de ser dados a conocer a un receptor real.

Además, las TIC posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 convierten a los usuarios en emisores y receptores y favorecen la conversación y el debate en la red. Herramientas como las vídeo-conferencias, vídeo/audio-chat…  posibilitan el contacto con usuarios que no comparten el mismo contexto y facilitan las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad. Son, en definitiva, herramientas de alta rentabilidad didáctica.

Os exponemos algunas ideas para el trabajo integrado de lengua oral y  TIC:

Diseñar, hacer y grabar entrevistas orales

En este proyecto se propone hacer entrevistas a personajes reales sobre temas de interés y publicarlas en un blog o emitirlas en la radio escolar. Es una tarea que puede hacerse de manera puntual insertada en un proyecto de comunicación más ambicioso (por ejemplo, reconstruir la historia del barrio o del pueblo a través del testimonio de los mayores) o bien hacerse periódicamente con distintos fines comunicativos (por ejemplo, una sección fija de la radio escolar o del blog del centro).

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Se presenta el proyecto, se negocian sus características y se organizan los grupos de trabajo.
  • En función de la finalidad comunicativa, se eligen los personajes que van a ser entrevistados y se elaboran las preguntas para cada uno de ellos.
  • Se efectúan las entrevistas y se graban utilizando una grabadora digital (o un video).
  • Se evalúan en el grupo clase y se decide su utilización (publicación simultánea o escalonada…)
  • Se emiten en el medio seleccionado y se evalúa su repercusión.

Ejemplo de un proyecto similar.

 Ser entrevistado sobre un tema.

En este proyecto se propone que cada alumno y alumna se convierta en experto sobre un tema y sea entrevistado por un compañero para un programa de televisión (o radio). Es una tarea que puede abordarse como colofón a un trabajo de investigación sobre un tema curricular o extracurricular, o bien puede desarrollarse como una actividad puntual de expresión oral.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Se presenta el proyecto, se negocian sus características y se organizan los grupos de trabajo.
  • Cada miembro del grupo decide sobre qué va a ser entrevistado y recoge y ordena la información pertinente.
  • Se organizan parejas de entrevistador/a entrevistado/a y cada pareja acuerda las preguntas que se van a hacer.
  • Se ensaya la entrevista previamente a su grabación en video.
  • Se graba y se distribuye por el canal habitual (blog del centro, youtube…)
  • Se efectúan las entrevistas y se graban utilizando una grabadora digital (o un video).
  • Se evalúan las entrevistas en el grupo clase.

Ejemplo de un proyecto similar

 Elaborar un video-curriculum

En este proyecto los alumnos aprenden a crear un videocurriculum para ofrecer sus servicios en Internet, utilizando las posibilidades comunicativas y de difusión de las TIC. Para ello, aprenderán a seleccionar sus cualidades y competencias, a ordenarlas, a redactarlas de la manera adecuada y a publicarlas en un medio audiovisual. Eso sí, como todavía es pronto para tomárselo en serio, se harán en tono de humor, así se aprovechará para conocer y usar algunos recursos lingüísticos para provocar humor. Esta tarea puede desarrollarse durante cuatro semanas.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

  • Actividades iniciales de motivación hacia el tema.
  • Actividades de activación de conocimientos previos.
  • Caracterización de un video-curriculum
  • Elaboración de un video-curriculum individual con movie-maker (u otro programa similar)
  • Evaluación y corrección de los video-curriculum
  • Valoración razonada de los video-curriculum
  • Publicación en la red.

Ejemplo de un proyecto similar.

Movie-maker

Montar una vídeo conferencia para intercambiar opiniones sobre un tema previamente trabajado.

Esta tarea se entiende como el colofón a un proyecto colaborativo en el que hayan participado diferentes centros y consiste en poner en contacto a dos o más grupos de alumnos para que comenten la experiencia. Para ello, tienen que interactuar eficazmente y  respetar normas socio-comunicativas básicas. Si fuera posible, podría utilizarse también para practicar lenguas extranjeras.

El proyecto de trabajo sigue estos pasos:

Participación en un proyecto colaborativo.

Selección de otro centro que haya participado en el mismo.

Discusión y aceptación de normas para establecer la video conferencia.

Participación en la videoconferencia.

Análisis y evaluación de la experiencia.

Ejemplo de proyecto colaborativo.

Skype

 Os dejamos también  esta presentación que hace un recorrido sobre este tema.

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hodeia

XXI. mendeko gizartean, informazioaren eta komunikazioaren gizartean, ezinbestekoa da irakurtzeko gaitasuna egoki garatzea; izan ere, behar beste garatu ezik, murriztu egiten baitira bai garapen pertsonala eta profesionala, baita gizartean parte-hartzeko aukerak ere.

 Testuak ulertu eta interpretatzea bizi guztian garatzen den prozesu luze eta konplexua da. Egun, praktika soziokulturaltzat hartzen da irakurketa, eta, hartara, azpimarratzen da izaera soziala dutela bai irakurlearen ezagutzek eta bai testuaren esanahiek ere. Hala, komunitate bakoitzak modu jakin batean erabili eta egituratzen ditu testuak, gizarte jakin batean eta kultura jakin batean txertatuak baitaude. Eta irakurleak ere bere komunitatetik eta bere kulturatik eraikitzen du testuaren interpretazioa, eta zentzu berezia ematen dio horren arabera.

PISAk ematen duen defiziCassanyoaren arabera  hauxe da irakurtzeko gaitasuna “(…) helburu pertsonalak erdiesteko, norberaren aukerak eta ezagutzak garatzeko, eta gizartean parte hartzeko xedeekin, irakurleak testu idatziak ulertzeko, erabiltzeko, haietaz gogoeta egiteko eta haiekin konprometitzeko duen gaitasuna da. Eta hori guztia nola gara dezakegu ikasgeletan? Zeintzuk dira estrategia horiek? Nolako baliabideak eta jarduerak balia ditzakegu ikasleek askotariko testuak (jarraituak, ez jarraituak, askotariko euskarrietan…) ulertu eta interpreta ditzaten? Zer egin dezakegu ikasgelan ikasteko eta disfrutatzeko irakur dezaten ikasleek? Eta irakurtzen dutena ulertu eta interpreta dezaten? Galdera horiek erantzuten aritu dira 2014ko Uda Ikastaroan Isabel Sole, D. Cassany eta EAEko ikastetxeetan esperientzia arrakastatsuak garatu dituzten irakasleak.

Irakurtzeko gaitasuna garatzeko bideak ikastaroan ikusi dugu irakurtzen ikasteko, bizi osoan garatuko den prozesu konplexu hori garatzeko, alegia, irakurtzeko estrategiak abiarazi behar dituela irakasleak, ikasleei helburu zehatzak lortzeko jarduera egokkooperatiboaiak eta askotarikoak proposatu, ikuspegi kritikoak duen garrantzia ikustarazi eta hura lantzeko jarduerak proposatu, eta horretarako, lan-talde eta hezkuntza kooperatiboaren egiturak (bikoteka irakurtzen, ikasleen arteko tutoretza, solasaldi dialogikoak…) eta jarduera kooperatiboak balia ditzakeela, besteak beste.solasaldiak

Eta hori guztia, eskola hezkuntza komunitate gisa planteatuta, eskola goitik behera eta behetik gora, elkarrekin, modu bertsuan lan egiten duen lan-talde gisa planteatuta, bertako giza-baliabide eta gune guztiak martxan ( liburutegia, esaterako, edo beste espacio batzuk…) askoz eraginkorragoa izango dela irakurketa eta emankorragoa prozesua.

irakurketa ikastetxean

Han azaldutakoa, proposatutako jarduerak eta  ikusitako  bideo batzuk jaso nahi izan ditugu eta webgune batean jarri denon eskura. Mintegi, klaustro nahiz irakasleen prestakuntzetzan erabilgarri izan daitezkeelakoan, edo zergatik ez norberaren gogoetarako lagungarri.

Emaitzak merezi duela uste dugu.

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auxiliares_de_conversacion_extrajerosCrédito de la imagen

Aurreko urteetan bezala, 2014-2015 ikasturte honetan ere, 146 atzerriko hizkuntza laguntzaile arituko dira lanean Euskadiko 141 ikastetxetan. Atzerriko Hizkuntzetako irakasle titularrekin elkalanean, ikasleei lagunduko diete ahozko trebetasunak garatzen euren hizkuntza gaitasuna hobetzeko.

Como en ediciones anteriores, también el presente curso 2014-2015, 146 auxiliares de lengua extranjera colaborarán en 141 centros educativos de Euskadi, donde trabajarán con los profesores titulares de la asignatura Lengua Extranjera las destrezas orales para mejorar el aprendizaje de idiomas.

Estos jóvenes profesores llegan de doce países distintos y se dedicarán a mejorar las destrezas orales en inglés –especialmente- de los alumnos de la red pública vasca. Fundamentalmente los auxiliares de conversación atenderán al alumnado de Bachillerato y de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en muchos centros educativos, pero también algunos trabajarán en centros de Formación Profesional y en Escuelas Oficiales de Idiomas de la comunidad.

Después de ser recibidos en la sede del Gobierno Vasco en Lakua por la viceconsejera de Educación, Arantza Aurrekoetxea, estos profesores ayudantes fueron recibidos los días 9 y 10 de octubre en la Escuela Oficial de Idiomas de Barakaldo para asistir a unas Jornadas de Formación como complemento a su quehacer profesional. Durante dos días los auxiliares recibieron formación y realizaron diferentes talleres didácticos para orientarles en la planificación y preparación de sus clases de conversación, así como para facilitarles su labor en los  centros educativos vascos. En su inmensa mayoría estos jóvenes profesores proceden de Estados Unidos (72 auxiliares) porque el refuerzo principal es en la asignatura de inglés; pero también hay británicos (36 auxiliares), australianos, neozelandeses, irlandeses y un profesor filipino. Para el refuerzo de lengua francesa, los colaboradores llegan de Francia (14 auxiliares),  Bélgica y Canadá; para la lengua alemana, los ayudantes de conversación provienen de Austria (2 auxiliares) y Alemania (5 auxiliares); incluso hay un colaborador italiano que participará en el desarrollo de este programa.

Prácticamente todos estos jóvenes ayudantes cursan su último año académico de sus estudios universitarios en sus países de origen y colaborarán con los profesores de inglés, francés y alemán de los centros educativos vascos durante un total de 12 horas a la semana. Según fuentes del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura estos 146 auxiliares de conversación “reforzarán las destrezas orales del alumnado” y 115 lo harán con financiación del propio Departamento y los 31 restantes dependerán del Ministerio de Educación y Ciencia.

Marcos Cadenato  @mcadenato

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2014 honetan Europako Komisioak bultzatuko du Programazioaren Astea. Urriaren 11 eta 17a bitartean Europa osoan ospatuko den ekimena da. Aste honetarako helburu nagusiak bi dira: programatzen ikasteko zaletasuna zabaltzea hezkuntzan eta konpetentzia digitalari laguntzea. Hartarako doaz formazioarekin lotutako hainbat ekitaldien antolaketa.
Aurtengia Europe Code Week-aren (Programazioaren Astea) bigarren edizioa izango da eta bere lema “Zure ideiak gauzatu itzazu kodearekin”.

Code EU

Este año 2014 la Comisión Europea impulsará la Semana de la Programación, una iniciativa que se va a celebrar en toda Europa entre el 11 y el 17 de octubre. Los objetivos principales de esta semana son dos: incidir en la educación en programación y favorecer la competencia digital. Para ello se van a organización de múltiples eventos dirigidos a la formación.

La de este año será la segunda edición del Europe Code Week (Semana de la Programación) y tiene como lema “Haz tus ideas realidad con código”.

Leku askotan antolatu diren ekimen presentzial anitzen bitartez burutuko da. Edozein adineko pertsona interesatuek programazio mundura eta konputazio pentsamendura gerturatzeko ikastaroak, lantegiak, topaketak eta jarduera ludikoak egingo dira. Batetik trebetasun kognitiboak jokoan jarriko dira programazioaren bitartez eskatzen diren erronkei soluzioa ematerakoan. Bestetik trebetasun metakognitiboak erabili beharko dira arazketa-prozesuetan eta akats-zuzenketan.

Europako Agenda Digitaleko koordinatzailea den Alija Isakovic-ek baieztatzen duen moduan “teknologia gure bizitzaren parte da eta ez genuke utzi beharko gutxiengo batek nola eta zertarako darabilgun erabakitzea. Ez dugu konformatu behar beste batek sortutakoa zabaldu edo “gustatzen zait” klikatzearekin bakarrik”.

Urte batzuetatik hona bada mugimendu bat “Maker” izenekoa baieztapen hau egia bilakatzen saiatzen dena, “egin ezazu zuk” esaldiak dioen arabera. Maker ideia Dale Dougherty-ek sortutako terminoa da eta teknologia hartzen du “hobby” moduan. Denborarekin aisialdi edo ikerketa xume izatetik, enpresa-ekimenen edo proposamen artistikoen “serioekin” presentzia zabala izatera iristen ari da.

Teknologia gizartera hurbiltzeko bi izan dira eragin izan duten faktoreak: garatzaile-komunitate desberdinen bidez egin den software librearen garapena eta gailu-ekoizpen kostuen merkatzea, software libreko edo jabetza publikoko erabilerarekin lotuta. Teknologia eskuratzea eta egoera errealetan aplikatzea (bururatzen zaizkigun hainbatetan) hain da erreza denongandik gertu dagoela. Berariazko softwarearekin eta hardwarearekin batera “programazio-erremintak” teknologiaren erabileraren demokratizazioan laguntzen dute. Beraz, hiru dira pentsamendu konputazionalaren zabalketan lagunduko duten osagaiak: softwarea estandarizatuagoa edo ez, baliabide bezala erabil daitekeena; hardwarea prototipoak egiteko eta programatu dugun horren efektua ikusteko; eta programazio-erremintak. Erremintek sofwarea eta hardwarean ordeztu edo eskuragarriagoa egiten dute.

Gure arreta Arduino-n jartzen badugu ikus dezakegu hardwarea eskaintzen digula, plaka kontrolatzaile operagarri desberdinetan gauzatzen dena sentsore analogiko eta digitalekin erabiltzeko; bestalde, bere programazio-hizkuntza eskaintzen digu: Arduino; gainera, Arduino programatu daiteke blokeetan oinarritutako interface baten bitartez S4A (Scratch for arduino). Aipatu dudan S4A da ordenagailuan instalatzen den programatzeko erreminta.

Arduino kostu baxuko teknologia da eta ikerkuntza eta enpresa proiektuak gero eta gehiago ari dira erabiltzen beraien proiektuak garatzeko. Proiektu hauen lagin bat Proyectos Arduino web orrian ikus daiteke.

Levantando la mirada

Con la idea de ampliar la visión sobre las posibilidades que nos ofrece la programación quiero aportar algunas referencias que nos permitirán conocer “lo que se cuece” dentro y fuera del ámbito educativo.

Lenguajes de programación

He mencionado alguna información relacionada con Arduino, pero existen otros muchos lenguajes de programación que tienen su público:

El primero es Picaxe de la empresa Revolution Education Ltd que aporta su placa controladora y un leguaje propio.

La empresa Lego es una de las punteras en robótica educativa y aporta su lenguaje para Lego Mindstorms,Pure Data

Pure Data(PD), es un lenguaje utilizado por muchos artistas plásticos en instalaciones multimedia y que por su inmediatez, la utilización de pocos recursos y la existencia de una comunidad activa lo convierte en un lenguaje de referencia.

Max es otro de los lenguajes utilizado en el ámbito de la creación multimedia.

El hardware que podemos programar

Las opciones que presento están muy relacionadas con la creatividad y su posibilidad de mayor o menor de control a través de la programación

Drawdio para “programarlo” utilizaremos las propiedades conductoras de diversos materiales de este sintetizador musical. En la página web oficial se ofrece todo lo necesario para construirlo desde cero: esquemas y ejemplos de uso. También se vente hecho

Makey Makey es una placa que convierte casi cualquier objeto en un dispositivo de entrada por lo que lo podemos utilizar en proyectos de diferente naturaleza: video juegos, instrumentos musicales,…

Consola Uzebox. Es una consola basada en código abierto y que utiliza un herramienta de programación basada en Java.raspberri

Raspberry Pi es un ordenador pequeño de bajo coste, desarrollado en Reino Unido por la Fundación Raspberry Pi. Utiliza sistemas operativos basados en Linux como Android, Firefox OS o Google Chromium OS.

Herramientas de programación

Las herramientas de programación facilitan el diseño de las rutinas haciendo más comprensibles y manejables las complejas líneas de código. Mediante unos pocos clics de selección llegaremos a programar y ver sus efectos. He aquí algunos ejemplos:

Doma de Serpientes para Niños es de código abierto. En inglés y español. Basado en “Snake Wrangling for Kids”, es un libro electrónico para enseñar programación a niños mayores de 8 años en el lenguaje de programación Python que se puede utilizar con cualquier sistemas operativo. Doma de serpientes es un lenguaje sencillo, flexible y poderoso.

Kodu es una herramienta de Microsoft en español. Con Kodu los niños pueden crear juegos de manera visual desde un PC o XBox. Fue diseñado para enseñar a programar y cumple tres objetivos: creatividad, resolución  de problemas y narrativa.

RoboMind. es gratuito y disponible en español. Es un proyecto similar a LEGO Mindstorms, pero en software. Se basa en un ambiente de programación básica aplicada a un robot virtual, con la posibilidad de profundizar en temas de robótica e inteligencia artificial. Utiliza su propio lenguaje,  ROBO, diseñado con una sintaxis simple.

Para acabar

Unos buenos tutoriales nos ayudarán a aprender a programar como los que ofrece code.org. En esta página podremos encontrar el curso que mejor se adapte a nuestros intereses y capacidades. Desde la práctica de las rutinas básicas de programación hasta lenguajes estandarizados como Pitón o Java. El aprendizaje se basa en secuencias que establecen retos que van aumentando su dificultad. El material que se ofrece es adecuado para el uso en el aula y en cualquier nivel. Cada uno puede progresar de manera personalizada.CodeORGEspero haber alcanzado el objetivo de este artículo que es ampliar el conocimiento sobre la programación en la educación, aportando diversos recursos y ampliando las opciones más conocidas hasta ahora. Tenéis todo lo necesario para celebrar la Semana de la Programación.

Lasarte-Oria.

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apreseñar

Duran-en aurkezpena

 

Urriaren 30ean David Duranek, UABko GRAI taldearen koordinatzaileak, APRENSEÑAR kontzeptuari buruz berba egin zuen Barakaldoko 28.Jardunaldi Pedagogikoetan. Hitzaren atzean dagoena da ikasketa koperatiboaren inguruan azken urteotan eginiko ikerketen emaitzak.

El 30 de octubre, y en el marco de las 28 Jornadas pedagógicas de Barakaldo, David Duran, coordinador del grupo GRAI de la UAB, presentó APRENSEÑAR, un concepto sobre el que han estado investigando estos últimos años.

#APRENSEÑAR, #IKASIRAKATSI? , @birginiapozo-ren txioan. Irakasten ikastea, alegia, ez da lelo berria baina Duranen argudioak, ebidentzietan oinarrituta, interesgarriak izan ziren oso, metodologian izan ditzakeen ondoriengandik.

IKASIRAKATSI prozesuan, garapen maila diferenteak daudela adierazi zigun:

  • Ikastea norberarentzako
  • Ikastea irakasteko
  • Ikastea eta azaltzea
  • Ikastea besteekin elkareragiten

Ikasleek, talde kooperatiboka aritzen direnean, besteei, ikasitakoa berantolatuz eta irakasteko estrategiak barneratuak, irakasten dutenean aprendizai sakona lortzen dute. Gure ikasgeletako jarduera-antolaketa egokitu behar dugu hori lortu nahi izanez gero. Egin zituen proposamenen artean hauek dira nagusiak:

  • Material didaktikoa sortzen ikastea.
  • Ikasketa kooperatiboa.
  • Berdin arteko ebaluazioa.
  • Irakaskuntza partekatua.

Hau guztia jardunaldiaren blogan irakur dezakezue. Horretaz gain Aprenseñar bere liburuko blogean ere parte hartu dezakegu geure ekarpenekin. Hemen duzue egun horretako txioen Storify-a: