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mina del morroAurreko batean, komunikazio proiektuen ezaugarriak aztertzen aritu ginen gune honetan, eta oinarrizko konpetentziak garatzen laguntzeko planteamendu didaktiko eraginkor gisa ezaugarritu genituen. Oraingoan, berriz, proiektuen bidezko lana bertatik bertara ikusteko aukera izan dugu.
Aste honetan, Mina Del Morro ikastetxeko LHko 5. mailako ikasleekin izan gara; izan ere, zenbait komunikazio-proiektu burutu dituzte Silvia Romero irakaslearen eskutik, Txurdinagako Berritzeguneko Rakel Arrizabalagaren aholkularitzaz baliatuta. Gonbidatu egin gaituzte eta gustura joan gara eurekin hitz egitera egin dituzten proiektuen inguruan: ea gustura aritu diren, ea zer egin duten eta nola… Eta zer egiaztatu dugu? Animalien inguruko proiektuan, esaterako, inguruneko curriculum-edukiak landu dituztela eta gauza direla animaliei buruz idazteko, animalien deskripzioak eginez, haien elikadura ohiturak eta bizi ohiturak azalduz…. eta hori guztia modu argi eta ordenatuan egiten dutela, eta euskaraz. Irribarretsu topatu ditugu, lotsatuta edo gure aurrean, baina eginiko lanarekin harro eta euren buruarekin harro. Irakaslea ere oso harro dago eurekin. Sentsazio hori giroan sumatzen da.

LH5Adonai, Adan, Robert, Kevin, Adrian, Eukene, Alex, Brian, Maialen, Yuleimy, Nazaret, Shakira, eta Lucia dira ikasle horiek eta lan handia egin dute: Interneten nabigatu informazio bila, hura aukeratu eta moldatu egin dute, zenbaitzuetan, gainera, euskaratu egin dute. Gero, dena antolatu eta idatzitako testuak behin eta berriro zuzendu dituzte. Azkenik, zaldiaren, untxiaren, lehoiaren, hartzaren… albumak egin dituzte: euren albumak.OLYMPUS DIGITAL CAMERA

Pozik erakutsi dizkigute ppt diapositibak; gogotsu, euren koadernoak. Pasabideetan dituzte informazio horma-irudiak.

Goiko lerroetan, proiektuen lanketa prozesua deskribatu dugu, baina azpimarragarriena izan da eurei entzutea asko ikasi dutela eta egiten ari diren ahaleginak merezi duela. Ez da gutxi, gero! Eta hitz berriak ikasi dituztela, esaterako, miazkatu. Animaliek miazkatu egiten dutela, euren kumeak miazkatzen dituztela, zaintzeko, maitasuna adierazteko… esan digute.

Ikasle hauen gelan, pixkanaka, ingurune liburua baztertu eta eduki berberak beste modu batera lantzen hasi dira, Silvia lagun dutela. Gure laguntxoen proiektuen ibilbidea Euskal Herriko basoko kondairak proiektuarekin hasi zen; han lan izugarria egin zuten basoko buru-mapa osatzenOLYMPUS DIGITAL CAMERA

Gero, animalien albuma etorri zen eta orain, amaitzekotan dira musika tresnen inguruko proiektua euskara, gaztelania, plastika eta musika arloak,besteak beste, garatzeko.

Ordenagailuen aurrean topatu ditugu gelan sartu garenean. Hizketan hasi garenean, energia aurreztearren, ordenagailuaren pantaila jaitsi dute, egun argia denez, gelako argiak amatatu dituzte, ahalik eta paperik gutxien erabiltzen saiatzen dira…. Energia aurrezten eta aurreztutako dirua kalkulatzen dute egunero (aurreko batean aditu batek emaniko aholkuei jarraikiz). Aurrezki horiek ikasturte amaierako txangoan erabiliko dituzte: auzuneko igerilekura joango dira eta izozki bana erosiko dute.

Oso ondo, gustura, egon gara eurekin hizketan.

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Bizitza errealeko gaiak, euren intereseko gaiak, gure eta euren eguneroko errealitateko gorabeherak, eskolako ikasgaiak beste modu batera jorratuta, informazioa bilatu eta hura baliatzea, IKTak egunerokotasunean txertatzea, ikasleak elkarrekin eta elkarlanean… Lankidetzaren garrantzia. Horiek guztiak behar dituzte ikasleek eta behar ditugu irakasleok. Ez du ematen hain zaila, ezta? Irakasleen borondatea eta gidaritza; eta ikastetxearen laguntza eta aupada behar dira. Horixe ikusi dugu Mina del Morro ikastetxean.

Esteka honetan duzue irakasleak ikasleekin batera prestatu duen aurkezpena, egin eta egiten duten lana erakusteko.(Beste egun batean azalduko dizuegu irakurketa lantzeko ikastetxeak egiten diharduen lan bikaina).

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Parque de una escuela

Cada vez es más frecuente el análisis de la repercusión que tiene el uso de los recursos digitales en las nuevas formas de enseñanza. Para ello se utilizan métodos que pretenden evaluar las buenas prácticas y las creencias pedagógicas de los profesores que usan tecnologías en sus aulas (Webb, 2002).

Lo que se analiza es cuándo y dónde se debe emplear la tecnología y cómo puede potenciar un nuevo modelo educativo. De acuerdo con Judi Harris, la reflexión estaba centrada sobre cómo poder utilizar una tecnología emergente en las clases, obviando las necesidades del proceso educativo. Sin embargo la lógica nos dice que son las necesidades las que deben definir los recursos a utilizar. Además, ya no se debate si las herramientas y los recursos digitales son necesarios y se habla de las TAC como tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

TAC: tecnologia para el aprendizaje y el conocimiento

Es frecuente que la tecnología digital surja ajena a la educación y que posteriormente se incorpore a los procesos educativos, lo cual precisa de un periodo de análisis y de experimentación. Existen múltiples experiencias que han servido para extraer conclusiones sobre los elementos a tener en cuenta a la hora de utilizar la tecnología en el aula de la manera más eficaz e innovadora. Sin embargo todavía tenemos serios problemas para definir cuál tiene que ser el nuevo rol del docente, así como las políticas educativas necesarias que lo sustenten. A todo ello se suma la constate evolución de la propia sociedad y de la tecnología como elementos que añaden incertidumbre.

En el ámbito de la inserción de la tecnología las conclusiones de la experiencia acumulada llegan a constituirse en lo que se denominan modelos. Los modelos proporcionan orientaciones y quieren dar cierta solidez científica a las prácticas que persiguen una mejora de las actuaciones en forma de buenas prácticas y que de manera inherente satisface a sus protagonistas: los alumnos y los docentes.

Los modelos se relacionan de manera directa con el tipo de conocimientos, procedimientos y actitudes que deben dominar los docentes para ajustar las necesidades detectadas y los objetivos educativos a un uso racional y planificado de los elementos digitales que está en la base de la transformación de la actividad en el aula.

El modelo SAMR

Se denomina así el modelo elaborado por Rubén D. Puentedura y que establece en cuatro los niveles de inserción de tecnología. A saber: sustitución, mejora, modificación y redefinición (En inglés: Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition).

Los cuatro niveles se dividen en dos capas, según suponga una mejora o una transformación de la actividad del alumnado. Se podría representar mediante el siguiente esquema:

Gráfica del modelo SAMR

El modelo SAMR

En el blog de Puentedura encontraremos ejemplos de actividades desarrolladas según su modelo.

Puentedura plantea las siguientes cuestiones a responder que nos ayudarán en el proceso de planificación y integración gradual de los aspectos digitales. Dichas preguntas nos facilitarán el análisis de las necesidades.

Cuestiones para el diseño según el modelo SAMR

Cuestiones para el diseño según el modelo SAMR

Un currículum innovador supone un cambio educativo cualitativo hacia un nuevo paradigma como resultado de un proceso en desarrollo (Dede, 2000). En consecuencia, el currículum innovador es un producto incompleto, que incluye nuevos contenidos, procesos didácticos novedosos y creativos, así como estrategias diferentes para la evaluación. El modelo SAMR es una guía para una experimentación docente más eficaz aportando un marco teórico de referencia. The SAMR Model Explained by Ruben R. Puentedura Lasarte-Oria, 25 de marzo de 2014

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Este año dentro del programa de formación del profesorado (Garatu) en el que participamos, hemos preparado un nuevo curso al que hemos llamado “Escribir en línea”.

En este curso, queríamos reunir las ideas y las reflexiones que hemos ido manejando en los últimos años de manera suelta sobre los nuevos modos de escritura y sobre las nuevas herramientas de escritura que ha propiciado la Red.

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Como es habitual hemos colocado todo el material del curso en una página web para facilitar a los participantes en el curso la recuperación de la información. Hemos estructurado las sesiones de curso teniendo en cuenta los diferentes pasos del proceso de escritura. El esquema que hemos seguido está reflejado en la programación del curso.

La 1ª sesión estaba dedicada a una reflexión genérica sobre la escritura. Para ello, realizábamos un cuestionario previo sobre los contenidos del curso y después se hacía una presentación genérica sobre la escritura y sobre la digital. Tras ello, había dos actividades para ver las diferencias entre un texto analógico y un texto digital y hacer un trabajo de transformación.

La 2ª sesión estaba centrada en la evaluación. A partir de la premisa de que lo que no se evalua no se trabaja, se planteaba la corrección de un texto real de alumos, para centrar cuáles son los ámbitos de trabajo y, por tanto, de evaluación de los textos escritos. Se trabajaba y se elaboraban herramientas de evaluación como las listas de control y las rúbricas.

La 3º sesión se desarrollaba en torno a las herramientas y aplicaciones digitales que se pueden utilizar en el proceso de planificación y estructuración de los textos. En ella se trabajaba sobre los procesos de búsqueda de información, sobre la generación y búsquda de ideas y sobre la organización de las mismas. En cada uno de estos omentos se presentaban diferentes aplicaciones.

La 4ª sesión se organizaba alrededor de los procesos de textualización y revisión de los textos. Los temas básicos de esta sesión fueron las herramientas básicas para la corrección de textos, las herramientas para la escritura colaborativa, el uso de la PDI en las tareas de revisión así como algunos consejos sobre la utilización de música, imágenes o vídeos en los textos digitales.

La 5ª sesión giraba sobre la fase de publicación y difusión de los textos para lo que se presentaron algunas herramientas como los libros digitales o los carteles multimedia. Además, se proponía una reflexión sobre los nuevos géneros discursivos nacidos alrededor de la difusión de las redes sociales.

Esperamos que os pueda ser de utilidad en este difícil proceso de la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

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Qué es una red social

Las personas siempre nos relacionamos en grupo, bien sea en la familia, entre amigos, con motivo de nuestro trabajo o por alguna afición o pasatiempo. Así se crean una serie de lazos y vínculos que dan fuerza y cohesión a estos grupos. Se forman redes de comunicación, de colaboración y de acompañamiento que se extienden y crecen en número de individuos en función de sus actividades y características particulares.

Algo similar sucede en Internet, ya que la misma estructura social que se produce en las relaciones interpersonales se trasladan al mundo virtual. Las personas entran en contacto e interactúan entre ellas mediante las aplicaciones que podemos encontrar en la red.

Podemos encontrar muchas aplicaciones para estar o trabajar en red en Internet, y así tendremos:

  • Redes profesionales cuyo nexo de unión es la ocupación laboral de los integrantes. Pueden servir para encontrar trabajo o para conectar con otros compañeros o compañeras. Las más conocidas dentro de este apartado son Linkedin, Xing o Viadeo, pero también podemos crear redes profesionales educativas en otras aplicaciones consideradas más generalistas como Facebook, Ning, Google +, twitter o tuenti. En estas redes se pueden crear foros temáticos diversos y participar en ellos, recomendar o compartir artículos y enlaces interesantes o seguir a personas, que por su proyección en Internet, resulten relevantes en el mundo de la educación. Se convierten en canales de comunicación de entidades y asociaciones y pueden ser de acceso abierto para cualquier persona, o acceder a ellas mediante invitación de algún miembro de la misma.
  • Redes temáticas creadas alrededor de un tema concreto como la fotografía con Flickr, el vídeo con YouTube o Vimeo, la música con Jamendo, los podcast con ivoox. En estas redes se comparten material multimedia fundamentalmente. También pueden crearse redes alrededor de cualquier otra afición, como el patchwork por ejemplo.
  • Redes generalistas en el que se comparte el ocio y todo aquello que tiene que ver con la vida diaria. Es el espacio virtual de encuentro de personas en Internet que se relacionan a partir de gustos y preferencias. Las más utilizadas son Facebook, Google +, twitter o tuenti.

 

Riesgos y ventajas

Al igual que ocurre en la vida real con los grupos de relación social, el uso de estas aplicaciones web tienen sus ventajas y sus riesgos que conviene saber y tener en cuenta. Las redes sociales que hemos nombrado anteriormente tienen protocolos de seguridad y privacidad, así como mecanismos para defendernos de posibles agresiones en Internet que sería necesario visitar en su web y leer detenidamente para no llevarnos ningún susto. Hay que tener cuidado con los datos que incluimos cuando nos damos de alta y creamos nuestro perfil para ser conscientes de lo que vamos a compartir con otros contactos.

Debemos estar atentos a que cualquier acción que se realice en estas redes tiene un efecto multiplicador y su distribución de manera viral se realiza en muy poco tiempo entre los diferentes contactos. Lo mismo que las redes sociales tienen un gran potencial para llevar adelante proyectos educativos, pueden convertirse en elementos que favorecen el acoso y otro tipo de acciones dañinas para cualquier persona.

Quizás los más desfavorecidos sean los jóvenes por no tener claro los conceptos de privacidad y seguridad, y considerar estos temas más ligados al mundo adulto. Así, no prestan atención a acciones tan sencillas como publicar o etiquetar una foto o compartir claves de acceso a una red social. Es preciso que dediquemos tiempo y espacio en las aulas para educar en la ciudadanía digital, de manera que lo mismo que usamos las redes sociales para trabajar de manera didáctica, sirvan para que nuestro alumnado comprenda la mejor manera de utilizarlas en su tiempo de ocio.

Decálogo para un víctima de ciberacoso

Es necesario protegerse de los acosadores y estar prevenido para disfrutar de Internet y de las redes sociales con garantías. En la mayoría de las ocasiones es necesario que sea uno mismo quién dé el primer paso. Tu colaboración es imprescindible y debes tomar parte activa en tu seguridad en la red.

  1. Pide ayuda a tu padre o a tu madre o, en su defecto, a tu profesor o a una persona adulta de confianza para que puedan decidir cuál es la mejor solución para lo que ha sucedido.
  2. Nunca respondas a las provocaciones, mantén la calma. Tu enfado no te ayuda en nada y, sin embargo, es un estímulo y una ventaja para quienes te acosan. No actúes de forma exagerada o impulsiva en ningún caso. Muchas veces se acaban cansando de no obtener ninguna reacción y el asunto termina por sí mismo. Comunica a tu familia o a una persona adulta de tu confianza lo que te ocurre.
  3. No des por segura ninguna situación. No te fíes de las personas que hayas conocido en Internet, ni te fíes de todo lo que te digan o te hagan creer. Mantén la duda y consúltalo antes de tomar una decisión.
  4. Trata de evitar aquellos lugares en los que eres asediado en la medida de lo posible hasta que la situación se vaya clarificando. Si se trata de redes sociales o comunidades online no te será difícil solicitar la baja de tu perfil. Si el acoso llega por el teléfono móvil, no descartes cambiar de número. Si puedes guarda todos los mensajes que te hayan llegado.
  5. Cuanto más se sepa de ti, más vulnerable eres y más variado e intenso es el daño que pueden causarte. Pueden ridicularizarte con tus propios datos sacados de tu perfil en una red social como tuenti o facebook. Pueden suplantar tu personalidad en Internet para insultar o acosar a personas cercanas a ti. Es muy importante que no facilites información personal a personas que no conoces personalmente. Para ello:
    1. Evita intrusos. Sigue estos pasos:
      1. Realiza un análisis a fondo de tu equipo para asegurarte de que no tienes software malicioso (troyanos, spyware…) que puede dar ventajas a quien te acosa. Es importante. Dispones de herramientas gratuitas para ello en la dirección www.osi.es. Utiliza el antivirus de tu ordenador.
      2. Cambia las claves de acceso a los servicios online que usas, pero nunca antes de haber realizado el paso anterior. Recuerda que las claves deben ser difíciles de adivinar y llevar combinados números y letras mayúsculas y minúsculas.
    2. Depura la lista de contactos. Revisa y comprueba la lista de contactos que tienes agregados en las redes sociales (o en otros entornos sociales online). Bloquea al usuario o usuaria que te molesta.
    3. Reconfigura las opciones de privacidad de las redes sociales en las que participes y hazlas más estrictas. Comprueba la información que se ve públicamente en tu perfil.
    4. Comprueba qué cuentan de ti en Internet. Busca la información publicada sobre ti por otras personas y trata de eliminarla si crees que puede ser utilizada para hacerte daño.
    5. Repasa la información que publicas y quién puede acceder a ella y poner, a su vez, al alcance de terceras personas.
    6. Comunica a tus contactos que no deseas que hagan circular informaciones o fotografías tuyas en entornos colectivos.
    7. Ejerce tu derecho sobre la protección de datos personales. Tú decides el uso que se puede hacer de ellos, incluyendo tu fotografía.
  6. Guarda las pruebas del acoso, sea cual fuere la forma en que éste se manifieste, porque pueden serte de gran ayuda. Trata de recopilar todos los datos que puedas, pide ayuda técnica si no te sientes con fuerzas para conseguirlo.
  7. Comunica a la red social lo que te ocurre. Si crees que estás siendo víctima de acoso contacta inmediatamente con el servicio de atención de la red correspondiente exponiéndole tu caso.  Estas son algunas de las redes más usuales y las direcciones donde informan qué medidas tomar en caso de ciberacoso:
    1. facebook (http://es-es.facebook.com/safety/),
    2. tuenti (http://corporate.tuenti.com/es/privacy),
    3. twitter (https://support.twitter.com/articles/349068-como-mantener-su-cuenta-segura)
    4. YouTube (http://www.youtube.com/yt/policyandsafety/es/index.html)
  8. No contestes a los mensajes que traten de acosarte o sentirte mal, con ello solo animas al acosador que busca provocar esas situaciones.
  9. Toma medidas legales. Toma el control de la situación, no soportes contenidos ofensivos, denuncia al propietario de la web. Puedes hacerlo en la página http://www.protegeles.com/
  10. En Internet utiliza la “netiqueta” (http://es.wikipedia.org/wiki/Netiquette) Si quieres ahorrarte posibles problemas y ser un buen ciudadano digital, evita hacer nada que pueda perjudicar a otros compañeros o compañeras. Respeta y serás respetado.

Este decálogo está basado en el decálogo realizado por Pantllas Amigas Decálogo para una víctima de ciberbullying .

Recursos

En internet podemos encontrar muchas ideas sobre cómo trabajar en Internet con las redes sociales de manera segura.

El hecho de que pueda haber peligros en su uso, no debe suponer una merma para una utilización didáctica adecuada en el aula o ni tampoco llegar a planteamientos restrictivos prohibiendo su uso por los jóvenes. Como se suele decir comúnmente, es difícil poner puertas al campo. Potenciemos un uso responsable de las redes sociales y enseñemos a usarlas en su justa medida.

En esta etiqueta de diigo puedes encontrar 102 enlaces relacionados con el uso de las redes sociales en Internet: Redes Sociales 

 

 

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Googlyren argazkia Flickren

Solemos decir que perdemos el tren cuando dejamos pasar una oportunidad…

… Desde el pasado jueves nos espera el tren en las estaciones de Bilbao y Vitoria. Saldrá hacia Deusto (sede de la formación gratuita para el Scratch Eguna 14) el día 24 de marzo y llegará a la Alhondiga y al Artium el 17 de mayo.

Gaztelaniaz aukerak galtzeari perder el tren deritzo…

… Joan den ostegunetik trena prest daukagu Bilbao eta Gasteizko geltokietan. Martxoaren 24an abiatuko da Deusturantz (Scratch Eguna 14ko formazioa bertan izango da, doan) eta Alhondiga eta Artiumeko geltokietara iritsiko da maiatzaren 17an.

Katua hartu, trenera igo eta aspaldiko lagunak agurtu ditut. Bidaiari berri gutxi (aupa Oiertxo!). Ezarri eta leihotik jarri naiz begira: nasa asko, tren andana, helmuga interesgarriak nahinon… Agian irakasleek balekite bidaia hau zein aberasgarria den… ez dela bakarrik egiten… eta Resnicken bideo hau gogoratu dut:

Ikus bideoa

Gustuko dut alfabetatzearekin, irakur-idaztearekin hain zuzen, egiten duen konparazioa: gaur egungo gazteei buruz dio teknologia berriekin elkarreragiteko jaioak badira ere, ez direla hain trebeak edukiak sortzeko eta euren buruak adierazteko. Irakurtzen jakin bai, baina ez dakitela teknologiarekin idazten.

Teknologiarekin idazten laguntzeko, dio Resnickek, programatzen irakatsi behar diegu. Konparazioari ekinez, zera gehitzen du, kazetari profesionalak ez direla alfabetatzen diren bakarrak eta informatikariak ere ez direla izan behar programatzen ikasten duten bakarrak. Izan ere, irakurtzen eta idazten ikasteak, beste gauza asko ikasteko aukerak sortzen dituen eran, gazteak Scratchekin lanean ari diren bitartean, programatzen ikasi ezezik, beste gauza asko ere ikasten dute.

Geure gizartean, edonorentzat da ezinbestekoa sormenez pentsatzea, logikaz eta sistematikoki arrazoitzea, elkarlanean aritzen jakitea, problemak ebaztea, egoera konplexuak kudeatzea, akatsetatik ikastea, arazoei ekitea, elkarlanean aritzea, elkarreragitea, tajuz komunikatzea, ingurua ondo ezagutzea… Horrek denak, Scratch bitartez lantzen dira programatzen ikastearekin batera.

Resnicken iritzi berekoak omen dira Alemanian, Amerikako Estatu Batuetan, Australian, Bangladeshen, Danimarkan, Erresuma Batuan, Espainian (ikus gaitasun digitalaren 3. esparruko 4. dimentsioa: edukiak sortu, programazioa), Kolonbian, Kuban… L, M, N, O, P… eta Zelanda Berrian ere.

Trensin.comen galeriatik LPIko 32. artikuluaz baliatuz

Eta guk, erosiko al dugu txartela ala ¿perdemos el tren?

@txiotxio

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final-scientist-logo-1A free online event where school students get to meet and interact with scientists. It’s a free X Factor-style competition between scientists, where the students are the judges.

Students challenge the scientists over fast-paced online live CHATs. They ASK the scientists anything they want, and VOTE for their favourite scientist to win a prize of £500 to communicate their work with the public.


 

Soy un científico, Sácame de aquí! ‘  es un evento en línea donde los estudiantes tienen la oportunidad de conocer e interactuar con científicos reales.

Es un concurso de estilo Factor X entre los científicos, donde los estudiantes son los jueces. Los estudiantes presentan preguntas que los científicos tratarán de responder para el día siguiente. Luego, los estudiantes tienen chats en vivo al estilo de Facebook en línea con los científicos, donde pueden hacer preguntas, aprender más acerca de los científicos, y dejar que los científicos conozcan las opiniones de los estudiantes.. Se lleva a cabo en línea durante un período de dos semanas,  lo que permite a los estudiantes tener tiempo para reunir suficiente información sobre el científico al que quieren votar. Los científicos con menos votos son desalojados hasta que sólo queda uno para ser coronado como el ganador en cada zona.

El evento es apoyado con recursos didácticos cuidadosamente desarrollados y probados y que e desarrollan habilidades de los estudiantes y profundizan su comprensión,. Estan  disponibles aquí para los maestros y aquí para los científicos .

El curso pasado este evento científico se desarrolló entre 17 a 28 jun 2013 con:

  • 18 zonas
  • 90 científicos (cinco científicos en cada zona)
  • 6.697 estudiantes
  • 258 charlas en vivo
  • con 5.558 preguntas aprobadas

 Pues bien, este mes de junio, Soy un científico, Sácame de aquí regresa con 17 zonas diferentes : 12 zonas temáticas y 5 zonas de ciencias generales (incluyendo dos zonas más de escuela primaria).

Se desarrollará durante dos semanas a partir de lunes 16 a viernes 27 de junio de 2014.

El evento es totalmente gratuito. Ppara participar puede echar un vistazo a la lista completa de zonas aquí: http://imascientist.org.uk/2014/04/june-2014-zones

Todo lo que necesitas hacer es indicar en  qué zonas está interesado en, y el número de clases que le gustaría inscribir.

Haga clic para empezar!

 Elvira González

Asesoría de Ciencias de la naturaleza. Berritzegune Nagusia

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Sello de Buena Práctica Iberoamericana leer.es

La vuelta de las vacaciones nos ha traído la buena noticia de que el proyecto colaborativo “Hamaika Haizetara” ha recibido la mención de Buena Práctica del portal Leer.es en la categoría de “Trabajos de colaboración entre centros”.

“Hamaika Haizetara” es un proyecto colaborativo puesto en marcha y gestionado por los asesores del grupo de desarrollo curricular del Berritzegune Nagusia, con la colaboración de asesores del grupo de tecnologías para el aprendizaje.

En este proyecto se quiere sacar a la luz la mirada personal de los alumnos y alumnas hacia su entorno inmediato. El producto final del proyecto se lleva a cabo desde perspectivas diferentes (marcadas por las distintas áreas o materias) que contemplan la realidad con distintos criterios y ponen el acento en aspectos como: sonidos, paisaje, edificios, literatura… Desde cada una de las áreas o materias se propone una breve secuencia de actividades que concluye con la elaboración de una TAREA que formará parte del PRODUCTO FINAL del proyecto.

Este PRODUCTO será una GUÍA COLECTIVA elaborada en soporte digital (cartel digital, presentación, fotomontaje, vídeo…) que recoja los productos intermedios realizados desde cada una de las áreas o materias y muestre la visión que sobre el entorno tiene el alumnado del centro.

Desde el departamento de Educación se quiere impulsar la realización en los centros de Proyectos Colaborativos ya que estos se han revelado como un potente instrumento para impulsar el aprendizaje de alumnos y alumnas utilizando los recursos que ofrece la red y para favorecer el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Este impulso se concreta en una serie de propuestas para realizar proyectos colaborativos en los centros que cubren desde la etapa de Infantil hasta el primer ciclo de ESO:

  • Pelutxe: es el proyecto para segundo ciclo de Educación Infantil.
    Asmakilo: es el proyecto para 1º ciclo de Educación Primaria.
    Gure herrietan zehar: es el proyecto para 2º ciclo de Educación Primaria. Hamaika Haizetara: es el proyecto para 3º ciclo de Educación Primaria y para 1º y 2º curso de ESO.

Desde aquí queremos dar la enhorabuena a todos los centros, profesorado y alumnos y alumnas que han participado y participan en este proyecto puesto que son ellos los que lo ponen en pie y lo hacen posible.

¡¡¡FELICIDADES!!!

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¿Por qué las infografías?

En los últimos tiempos, principalmente en el ámbito de la prensa y los medios de comunicación, ha proliferado la infografía como un género textual que “simplifica” y ayuda a la comprensión de textos complejos. Esto posiblemente se relaciona con la democratización de la información, lo que lleva a la prensa y las revistas o a los libros de divulgación a la necesidad de llegar, cada vez más, a un público más amplio y menos especializado. También en el aula, algunos docentes están incorporando este variedad textual en su práctica habitual. Por un lado, resulta ser un buen recurso para trabajar con alumnado que tiene dificultades específicas de lectura y escritura o no conoce bien la lengua de aprendizaje, y por otro lado, es una oportunidad para incorporar en el trabajo de aula los llamados “textos discontinuos” y adistrar al alumnado en la lectura y producción de los mismos.

Pero ¿qué son exactamente las infografías? En Monografías.com definen así la infografía: El término Infografía se deriva del acrónimo de información + grafía. Es un término periodístico que tiene como objetivo informar de manera diferente, por medio de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones. Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual, Nigel Colmes, uno de los infografistas más prestigiosos del mundo, define este término como:hacer entendibles los números, los procesos y los hechos”".

Normalmente son textos que combinan elementos gráficos (imágenes, mapas, diagramas, gráficos…) y en el caso de las infografías digitales también multimedia (vídeos, audios…) con pequeños textos escritos (resúmenes, esquemas…). Son, por tanto, textos (o hipertextos, en el caso digital) multimodales que se conforman como textos discontinuos.

Como es sabido, en la evaluación de la competencia lectora de PISA se distinguen dos formatos de textos: los continuos y los discontinuos. En esta presentación de Zayas se caracterizan las principales variedades de textos discontinuos:

La lectura de este tipo de textos, así como del hipertexto y los textos multimodales propios de internet, precisan por sus características de habilidades lectoras específicas. De ahí el interés de trabajar en el aula con las infografías, y en especial con las infografías digitales, dado que es precisamente en los textos discontinuos y en las pruebas de lectura digital donde nuestro alumnado muestra mayores carencias.

Nos parece interesante su uso vinculado, por una parte, a las actividades de lectura, tanto para trabajar su comprensión, incidiendo en sus diferentes componentes (gráficos, diagramas…), y en la integración de todos estos componentes para lograr un sentido unitario que debe de ser comprendido de modo global, como para ser utilizadas, después de la lectura, como forma de reorganizar la información por parte del alumnado. Es un recurso ideal, al igual que el esquema o el mapa conceptual, para plasmar la interrelación de las ideas, su estructura y el proceso de construcción del conocimiento del alumno a partir de una información dada. Por otro lado, es igualmente recomendable su uso en el trabajo de producción de textos, como producto final de un proyecto de investigación.

Por todo ello, os proponemos leer, comprender y producir infografías en el aula.

Leer infografías: ¿dónde encontrarlas?

Actualmente no es difícil encontrar en la red lugares en los que se ofrecen infografías, tanto en los medios de comunicación como en páginas académicas. Como ayuda os dejamos algunas referencias de páginas dónde podéis encontrarlas:

Crear infografías digitales: ¿qué aplicaciones usar?

Como es habitual en el mundo de la Web 2.0, casi a diario surgen aplicaciones nuevas para casi todo.En el artículo “11 herramientas para crear infografías” se reseñan algunas de ellas. Como casi siempre ocurre, la elección está muy relacionada con lo que queremos hacer en cada caso por lo que os recomendamos que exploréis varias de ellas (Infogr.am, easelly, Piktochart …). Nosotras, después de hacerlo, os recomendamos Piktochart, por las posibilidades que ofrece en relación a otras aplicaciones similares.

Piktochart, trabaja con 4 formatos distintos (infographic, report, banner y presentation) y, como casi todas las aplicaciones, ofrece plantillas prederterminadas (en este caso, ofrece algunas gratis de cada tipo y otras muchas en PRO) o con plantillas en blanco. Funciona con lo que el programa llama “canvas” o “block” que son las diferentes secciones que componen la infografía y permite ir incorporando nuevos “canvas” o “blocks” de forma que la infografía adquiera el tamaño deseado.

Ofrece, además, la posibilidad de integrar imágenes subidas del ordenador con otras que proporciona el sistema, elementos gráficos para organizar la información, vídeos, mapas, gráficos… Por su parte, el editor de texto es bastante completo y permite también el uso de hipervínculos.

Una vez creada, la infografía se puede descargar como imagen, enlazarla o insertarla en una página web.

Aquí os dejamos un tutorial y un ejemplo hecho con esta aplicación:

info dinosaurios

 

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UPCYCLING: Ingelesa lantzea oinarrian duen ikas sekuentzia hau giza- eta arte-kulturarako gaitasuna garatzen laguntzeko baliabide didaktiko gisa proposatzen da.  Ikasleak gure gizartean puri-purian dagoen gaian murgilduko dira: birziklaketa eta berrerabilpena.

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Kontzeptu horien arteko desberdintasunak ezagutuko dituzte, taldeka lan eginez berrerabilpen prozesuak deskribatuko dituzte eta azkenik euren ahalmena erabiliko dute zaharkituta dagoen zerbaiti bizitza berria emateko.

 Sekuentzia honek nolabait Hizkuntzen Trataera Bateratuaren planteamenduari eustendio; gaztelania ¿Todo vale para hacer música?  eta euskara Euskal Musika Tresnak: Nolakoak dira gure ustez? arloetan proposatzen diren sekuentzien gaia bestelakoa bada ere, hiru hizkuntzetan landuko den testu generoa berbera da, hala nola deskripzioa.

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Gailu mugikorren erabilerak ikasteko moduak eraldatu ditu Katyko (Texas) Eskola Distrituan

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Hezkuntza distritu horretan Lehen Hezkuntzako 32 eskola eta 21 institutu daude; bertan, 63000 ikasle daude matrikulatuta,  asko ISEK bajuko familietatik datozenak. Katyk oso populazio anitza du, herrialde askotatik joandakoa, eta bertan 70 hizkuntza desberdin baino gehiago hitz egiten dira.

2008an, krisi ekonomikoak ekarri zuen diru murrizketak bultzatuta, bertako hezkuntza arduradunek erabaki zuten momentu egokia zela irakasteko moduetan aldaketak sartzeko. Horrela, hiru urtetarako programa bat  jarri zuten martxan, hezkuntza praktikan teknologiak integratzeko asmoz.

Proiektu hori hiru zutabetan oinarritu zen:

  • Web 2.0 tresnen integrazioa gelako praktikan
  • Hiritartasun digitala
  • Bring Your Own Device ekimenaren esperimentazioa , ikasleei  euren gailuak etxetik gelara ekartzea baimenduz

Hasierako fasean, distrituko hezkuntza arduradunek 150 telefono eskuratu zituzten, enpresa batek donatuak. 5. mailako ikasleen artean banatu ziren aparailu horiek ez zeuden gaituta deitzeko edota mezuak idazteko, baina bai interneteko bilaketak egiteko eta zenbait aplikazio didaktiko erabiltzeko.

Bestetik, IKT aholkulari talde batek Web 2.0 tresna banku bat sortu zuen, ikasle eta irakasleen arteko lankidetza sustatzeko, eta zentroz zentro ibili ziren formazioa ematen. Apurka apurka, aplikazioen praktikotasuna ikusi ahala, irakaslen interesa handituz joan zen.

Bigarren fase batean beste 1500 telefono banatu ziren.   Aldi berean, hiritartasun digitalaren kontzeptua jorratzen hasi ziren, familiak informatuz eta ikasleekin herritar digital arduratsuak izateko garrantzia landuz.  Bitartean, emaitza akademikoak hobetzen hasi ziren; adibidez, matematika azterketetan aprobatuen kopurua %70tik %90ra igo zen. Antzera beste ikasgaietan. Gakoa: ikasleek eurek aukeratzen zuten zein tresna erabili, beraien interesen eta gaitasunen arabera: arkatza, papera, podcast-ak…

Esperientziaren azken fasea BYODarena izan zen. Ordurako, geletan diziplina arazo gutxiago zegoen  eta eskola-emaitzak askoz hobeak ziren. Eskola guztietan wifi sistema egokiak instalatu ziren, eta ikasleak euren gailu partikularrak eskolara eroaten hasi ziren. Etxean aparailurik ez duten ikasleentzat ordenagailu eramangarriak jarri zituzten geletan.

Ekimenaren arrakasta ikusita, gaur egun BYOD sistema guztiz ezarrita dago Katy-ko eskola distrituan.