http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php?title=Especial:Contribuciones&feed=atom&target=RahachristWikis en Educación - Contribuciones del usuario [es]2024-03-28T19:01:08ZDe Wikis en EducaciónMediaWiki 1.14.0http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Experiencias_educativasExperiencias educativas2011-08-26T22:56:58Z<p>Rahachrist: </p>
<hr />
<div>Presentamos aquí una serie de experiencias educativas que han utilizado el wiki en el desarrollo del trabajo diario en el aula.<br />
<br><br />
== La Papa, investigando, recopilando y transformando información ==<br />
<br />
Este trabajo se realizó durante el curso 2007/2008 con alumnado de 6º curso de Educación Primaria del [http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/ CEIP Príncipe Felipe] de la localidad de Motril.&nbsp; El motivo de esta unidad didáctica no era otro que recabar información sobre '''La Papa''', producto del que se celebraba en el 2008 el [http://www.potato2008.org/es/index.html Año Internacional de la Papa]. <br />
<br />
Esta una unidad didáctica intenta partir del aprendizaje significativo, promoviendo colectivamente las posibilidades de elección de los aspectos a desarrollar que quedan plasmados en un mapa conceptual, facilitando el proceso de investigación mediante una Webquest, ofertando trabajo colaborativo mediante el uso de un wiki donde más tarde compartir y poner en común los resultados de sus investigaciones, ofreciendo una evaluación centrada en las tareas, la creatividad, el trabajo tanto en equipo como individual y permitiendo una autoevaluación que supone la reflexión sobre el trabajo realizado. [[Image:Biod1.jpg|right|Biodiversidad de papas]] <br />
<br />
'''1.- Introducción'''<br>Con objeto de buscar contenidos atrayentes, que estén conectados con realidad más cercanas al alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos, que se basen en los procesos significativos, que tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen competencias básicas, surge esta unidad didáctica dedicada a este tubérculo cuando se celebra el Año Internacional de la Papa auspiciado por Naciones Unidas y que intenta poner en valor a las comunidades andinas, la conservación de la biodiversidad y la identidad de los productos desarrollados por comunidades que ofrecen lo mejor de su tradición alimentaria mediante su legado al resto de comunidades de este planeta. <br />
<br />
'''2.- Descripción'''<br>A principio de año 2008 se comentó al alumnado de sexto las diversas efemérides mundiales que se celebran durante el año 2008, entre las que se cuenta el Año Internacional de la Papa. Como quiera que nuestra localidad (Motril, Granada) es de economía fundamentalmente agricola y el cultivo de este tubérculo alcanzó gran importancia en décadas anteriores, se propuso realizar una investigación colaborativa para conocer más datos sobre este producto. <br />
<br />
El alumnado está acostumbrado a navegar en Internet, prácticamente el 60% del curriculo lo desarrollan en la Web. Utilizan el correo electrónico vía web de forma frecuente, saben tomar imágenes de la Red y verterlas en un procesador de texto o en un blog o wiki, están iniciados en las presentaciones por medio de Impress, manejan las carpetas del disco duro con relativa facilidad, suelen utilizar Fermín para elaborar sus mapas conceptuales y, en general, no suelen presentar problemas con el uso de las TIC. Decir también que están acostumbrados a realizar trabajos en grupo utilizando las TIC pues se les inició a comienzo del curso y prosiguieron realizando este estilo de actividad. <br />
<br />
En principio se partió del conocimiento previo del alumnado. Preguntaron en sus casas acerca del cultivo de la papa, de su historia, de los modos de comercialización, recetas, etc.. Con algunos datos tomados en sus casas, en realidad pocos, elaboramos un mapa conceptual colectivo utilizando la aplicación Freemind en el que quedó estructurado el trabajo en cuanto a las secciones que debíamos investigar y desarrollar: <br />
<br />
1. Origen de La Papa. [[Image:Recolecta2.jpg|right|Recolecta de papas]]<br>2. Historia de La Papa<br>3. Difusión de La Papa<br>4. La planta<br>5. Cultivo de La Papa<br>6. Enfermedades de La Papa<br>7. Usos de La Papa<br>8. Variedades de La Papa<br>9. Países principales productores de Papa<br>10. Aspectos nutritivos de La Papa<br>11. Propiedades medicinales de la Papa<br>12. Las mujeres y La Papa<br>13. La Papa en Motril<br>14. Nombres de La Papa en diversos idiomas <br />
<br />
Estas secciones fueron consensuadas entre todos y todas con objeto de hacerles más cercana la unidad y el trabajo a desarrollar. En la pizarra íbamos creando el mapa conceptual y ellos lo realizaban en la aplicación [http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Freemind] que estaba instala en su ordenador.<br>Una vez que se detallaron estos aspectos se decidió utilizar una [http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/tic/uni/lapapa/ WebQuest] y un [http://lapapa.wikispaces.com/ Wiki]. Mediante la primera nos asegurábamos que el proceso de investigación estuviera organizado y ofreciera enlaces adecuados al objeto de favorecer la rapidez de desembarco en la información y evitar la segura pérdida de tiempo si se les dejaba navegar sin guías. Con la segunda permitíamos que el aprendizaje fuese colaborativo, se compartiese y fuese dúctil de manejar para todos y todas. También se pensó en el uso de la [http://pfelipe96.wordpress.com/page/10/ bitácora de aula] donde pudiesen expresar al final los logros conseguidos con su investigación mediante un breve texto informativo y de opinión personal <br />
<br />
El diseño de la WebQuest se atuvo a lo establecido en el mapa conceptual colectivo y a las normas clásicas de diseño. Se les incentivaba al trabajo, aunque no era necesario ya que estaban bastante motivados. Entre la tarea y proceso se les explicaba que debían trabajar por parejas, que se obligaban a realizar un texto informativo sobre el aspecto o epígrafe que les había tocado o seleccionado, acompañado de al menos una imagen relacionada con el contenido, que, de igual modo, habría que buscar un cuento o leyenda sobre La Papa, que tenían que escribir un texto de opinión para la bitácora, habría que buscar una receta en la que la papa fuese el elemento central y que, por último, debían presentar oralmente al resto de sus compañeros y compañeras sus investigaciones. Los recursos que se les ofrecieron se les presentaron divididos en las secciones de trabajo para que les resultara más adecuado el uso de los enlaces ya que al ser tantas las secciones lógicamente debería de haber bastantes los enlaces. También se les añadió algunos vídeos embebidos en la aplicación para que tuvieran la posibilidad de verlos sin tener que acceder a los repositorios que causarían “ruido”. En cuanto a la evaluación se destacó que se atendría al trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad, el contenido y una autoevaluación. Por último la Webquest quedó completada con la conclusión y la Guía Didáctica. <br />
<br />
Por su parte el wiki se decidió abrirlo en [http://www.wikispaces.com/ Wikispaces]. La elección se debió a que es el espacio que más usa la clase y por tanto es conocido y el entorno es agradable para ellos. El wiki se estructuró en base a las secciones o apartados con los que se iba a trabajar aunque se le añadió un apartado inicial donde se explicaba el proyecto y otro de de vocabulario. Las diversas páginas se dejaron públicas para que no hubiera problemas de edición por no tener a mano o recordar las contraseñas. <br />
<br />
Una vez que se terminó el diseño lo primero que se hizo fue presentar la Webquest al alumnado y ofrecerles la posibilidad de seleccionar el apartado con el que iban a trabajar por parejas. El proceso se hizo de tal manera que cada pareja seleccionó el apartado que en principio deseaba aunque luego intercambiaron entre ellos el apartado. Se realizó en breve tiempo y sin problemas. <br />
<br />
El proceso de investigación se llevó a cabo en un ambiente agradable. Cada pareja se organizó y siguió las instrucciones en el sentido de que tenían que leer la webquest, visitar los enlaces propuestos, tomar notas en el cuaderno o en el procesador de texto, escribir en el procesador de texto el informe, corregir en el propio procesador las posibles faltas ortográficas, llamar al profesor para repasar el informe, corregir el escrito según las recomendaciones del profesor, nueva corrección y traslado al wiki con el clásico “copi-pega”. Después buscaban una imagen y la insertaban. <br>A continuación se dedicaban a buscar el cuento o leyenda. Una vez encontrado, lo leían, lo escribían con sus propias palabras en el procesador de texto y se corregía para después volcarlo en el wiki, acompañado de una imagen. Al final debían realizar una grabación digital del cuento para subirlo a la Red y compartirlo como audiocuento. <br />
<br />
Posteriormente pasaban a elegir una receta de cocina entre las buscadas en el entorno familiar o en la Red, la redactaban, se corregía y se pasaba al wiki, acompañada también de una imagen. <br />
<br />
Para completar el wiki, se decidió que todas las palabras que iban registrando como susceptibles de ser dificultosas tanto para ellos como para los compañeros y compañeras que se acercarían a leer sus producciones, tenían que insertarlas en la página del wiki creada al efecto. <br />
<br />
De igual modo cada pareja realizó un trabajo plástico sobre el aspecto que había investigado y que junto con el resto iba a formar parte de un mapa visual de La Papa que se expondría en los pasillos del centro. <br />
<br />
Por último ya que teníamos también una bitácora de aula se les pidió que hicieran una reseña de su trabajo donde la opinión y un breve resumen de lo trabajado fuese un indicador de referencia sobre el valor de lo investigado para los lectores de la bitácora. <br />
<br />
Una vez que todo el trabajo estuvo terminado, cada pareja fue presentando al resto los logros conseguidos, las anécdotas encontradas y respondió a las preguntas que se les hacían. También se hizo un repaso del wiki, corrigiendo las erratas de todo tipo que pudieran encontrarse. <br />
<br />
Por último el trabajo fue evaluado tanto por el maestro como por cada uno de ellos teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad y el contenido, tal y como aparece en la WebQuest. <br />
<br />
<br> '''3. Resultados'''<br>Una vez terminados los trabajos nos encontramos con un wiki sobre La Papa donde cada alumno y alumna ha expresado los conocimientos a los que ha llegado gracias a su proceso de investigación favorecido por la webquest diseñada y que partió de las ideas previas del alumnado. También quedó huella en la bitácora de aula donde expresaron sus opiniones sobre el trabajo realizado. <br />
<br />
<br>'''4: Conclusiones'''<br>El proceso de investigación y búsqueda de la información fue agradable por cuanto iban conociendo aspectos que les sorprendían. No se permitía copiar y pegar sino lectura y reelaboración. Con todo, el alumnado con más dificultades siempre tenía una ayuda o se le dejaba copiar algo de texto. <br />
<br />
La motivación fue grande: el alumnado con más problemas a la hora de trabajar aceptó su cuota y participó, incluso terminando antes que otros compañeros y compañeras. La puesta en común del proceso facilitó el aprendizaje mejorando la atención. De todas formas es un trabajo que vienen realizando a lo largo del curso con las diversas unidades didácticas que se les ha planteado y que les agrada en oposición a la forma tradicional de trabajo que hasta este curso venían realizando. <br />
<br />
Su interés y motivación han ido aumentando a medida que se les ofrecía actividades más rutilantes y motivadoras y, además, centradas en el trabajo colaborativo. El uso del Wiki les ha facilitado el trabajo y han visto plasmado rápidamente los resultados en la Web.<br />
<br />
== Mutrayil. Investigando el pasado colaborativamente ==<br />
<br />
'''1. Contexto:''' Esta experiencia se desarrolla en el CEIP Príncipe Felipe situado en periferia de Motril (Granada) con alumnado de 4º curso de Educación Primaria durante el curso 2006/2007 y viene provocada por la necesidad de realizar innovaciones en la tarea educativa pero ante todo teniendo en cuenta el aprendizaje. <br />
<br />
Un grupo de maestros y maestras venían intentando dar respuesta a ello mediante un sistema que les permitiera trasladar metodologías basadas en el aprendizaje y que desarrollasen competencias. <br />
<br />
'''2. Objetivos:[[Image:Presenta.jpg|right|347x278px|Web del Motril Islámico]]''' <br />
<br />
*Convertir el proceso de investigación en generación de conocimiento. <br />
*Compartir el conocimiento con los demás.&nbsp; <br />
*Usar las TIC como elemento de cambio en el aprendizaje. <br />
*Generar creaciones colectivas, colaborativas y cooperativas. <br />
*Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.<br />
<br />
'''3. Aspectos innovadores y relevantes:''' <br />
<br />
*La creación de conocimiento por parte del alumnado, compartir ese conocimiento y todo ello utilizando las TIC. <br />
*El sistema de trabajo es transferible a cualquier centro ya que las herramientas informáticas utiizadas son públicas y de libre acceso. <br />
*La metodología es asequible y no comporta grandes esfuerzos de adaptación.<br />
<br />
'''4. Desarrollo:''' El alumnado receptor de la experiencia poseía un nivel medio en tecnología e Internet. Se desarrolló a lo largo de tres semanas. Se partió de ideas previas que quedaron reflejas en un Mapa Conceptual. Se creó una [http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/tic/uni/motril_is/index.htm web] con datos sucintos de la historia de Motril, un plano digitalizado de la época, un plano actual usando Google Maps, un conjunto de Cazas del Tesoro sobre la vida cotidiana en la época islámica y un juego final online. También se abrió un [http://mutrayil.wikispaces.com/ wiki] para recoger el trabajo así como diferentes recursos (vídeos, contenidos, audios…). <br />
<br />
La tarea se dividió por parejas para que realizaran un trabajo colectivo y en grupo, aclarando conceptos y vocabulario en general, seguido de una visualización de recursos que se habían seleccionado y que se ofrecían en el wiki. <br />
<br />
Paralelamente se realizó una visita al entorno acompañados con un plano en papel para identificar los elementos arquitectónicos y de situación. El trabajo colaborativo se desarrolló por medio de Cazas del Tesoro para cada pareja de alumnado. Tuvieron que construir un texto sobre el aspecto que cada pareja investigaba. Más tarde introdujeron la información en el wiki y agregaron diversa información sensible acerca de nombres de lugares y vocabulario. <br />
<br />
Posteriormente presentaron el trabajo a los compañeros y compañeras los cuales preguntaron y aportaron conocimientos y críticas. La evaluación se realizó en función de lo explicitado en la Guía Didáctica. <br />
<br />
'''5. Factores facilitadores:''' <br />
<br />
*El interés y motivación generados por la temática cercana espacialmente. [[Image:Arcoelvira.jpg|right]] <br />
*El hecho de poder dialogar sobre sus ideas previas. <br />
*El trabajo de investigación propuesto mediante Cazas del tesoro. <br />
*El uso de la red para obtener la información <br />
*El compartir la información con sus compañeros y compañeras.<br />
<br />
'''6. Factores obstaculizadores:''' <br />
<br />
*Dificultades puntuales en la búsqueda de información. <br />
*Edición del wiki por parte de algunos alumnos y alumnas.<br />
<br />
'''7. Conclusiones:''' El alumnado ha disfrutado y aprendido con esta experiencia toda vez que ha participado en ella de manera activa, creando información sobre el pasado mediante la búsqueda en la Red. De esta forma han sacado una idea de cómo pudo ser el Motril Islámico. El maestro ha conseguido lo que pretendía: aprendizaje significativo, investigación, construcción de conocimiento y compartirlo.<br />
<br />
== Trapiches. Una investigación colaborativa ==<br />
<br />
El objetivo de esta experiencia educativa era conocer la Caña de Azúcar: su historia, la planta, cultivo, recolección y transformación en la época preindustrial en Motril. Se desarrolló la experiencia en una clase de 5º curso de Educación Primaria del [http://ww.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe CEIP Príncipe Felipe ]de la localidad de Motril durante el curso 2008/2009. <br />
<br />
Para ello se aprovecha la oferta del [http://www.limdeco.com/aula-didactica/ Aula Didáctica de LIMDECO] del&nbsp; [http://www.motril.es/ Ayuntamiento de Motril] para visitar el [http://www.motril.es/index.php?id=86 Museo Preindustrial de la Caña de Azúcar sito en la Casa de la Palma] de la localidad y de esta forma realizar una incursión en la historia de la caña de azúcar desde su [[Image:Ingenio.jpg|right]]origen hasta que llegó a a Motril y cómo de aquí se expandió por América. También investigación sobre su cultivo, crecimiento, recogida y el proceso por el cual la transformamos en azúcar. <br />
<br />
Se comentó al alumnado el trabajo a realizar intentando que sacasen información entre sus familias para intentar exponerla en la sesión de Ideas Previas. De esta manera se pusieron en común los conocimientos y se realizó un Mapa Conceptual del que, a su vez,&nbsp; surgió la estructura de los apartados a investigar. Estos fueron: <br />
<br />
#Origen de la Caña de Azúcar y llegada a Motril <br />
#Tipos de Caña <br />
#Partes de la Caña <br />
#Plantación de la Caña <br />
#Condiciones y cuidados <br />
#Recolección de la Caña (La zafra): a mano y a máquina <br />
#Transporte de la Caña (Acarreto) <br />
#Transformación de la Caña <br />
#Ingenio, Trapiche, <br />
#Productos de la Caña <br />
#Vida de los trabajadores.<br />
<br />
Más tarde a lo largo de la investigación surgieron otros dos apartados: Tipos de Azúcar y La Casa de la Palma. <br />
<br />
A raíz de esta toma de contacto se construyó una [http://www.proyectohormiga.org/inv/wq/azucar/ WebQuest] que permitiera organizar el trabajo a desarrollar y permitir un acceso a la [[Image:Formas.jpg|right]]información mucho más rápida y funcional. De igual modo se abrió una [http://trapiches.wikispaces.com/ wiki] en [http://www.wikispaces.com/ Wikispaces] para que permitiera recoger el trabajo del alumnado, pudiera compartirse y colaborar en la construcción de la investigación. <br />
<br />
La investigación se desarrolló de manera fluida y activa. El alumnado trabajó con bastante interés y fueron tomando notas en sus cuadernos para después escribir el texto expositivo en el procesador de texto. Una vez corregido por ellos y por el maestro, lo trasvasaron al wiki utilizando de intermediario el editor de texto plano para quitar el formato al texto construido en el procesador. A continuación buscaron imágenes que, a ser posible tuviesen relación con el contenido. <br />
<br />
Seguidamente se desarrolló la visita al Museo Preindustrial de la Caña de Azúcar donde nos explicaron parte de la historia de la caña, su cultivo, recolección, transporte y transformación. <br />
<br />
Ya en clase se puso en común la visita, se comprobaron los textos insertados en el wiki y cada equipo expuso a los demás su trabajo. Como consecuencia de este intercambio se produjeron cambios en los textos del wiki. <br />
<br />
Esta experiencia ha encantado al alumnado y la forma de trabajo con el wiki les ha encantado.<br />
<br><br />
== La Charca de Suárez. Investigar para conocer y compartir ==<br />
<br />
Este experiencia se desarrolló en el [http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/ CEIP Príncipe Felipe de Motril] gracias a la colaboración de un grupo de 5 alumnos y alumnas que se presentaron al [http://www.educared.net/anavegar/?idapr=12_1609_esp_1__ X Certamen Educared A Navegar] correspondiente al año 2009, obteniendo el [http://www.educared.net/anavegar10/premiados.html tercer premio de la modalidad de Wikis, categoría II] para alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria.Los resultados de dicha experiencia se plasmaron en el [http://212.170.236.112/an10wk_jurado/index.php?w=561 wiki denominado Charca de Suárez][[Image:Charzasuarez1.jpg|right|250px|Plano con diversos tipos de vegetación]] <br />
<br />
La idea era crear un árbol de conocimiento sobre La Charca de Suárez. La Charca de Suárez es un humedal situado en la localidad de Motril, provincia de Granada y que se encuentra protegido gracias a la colaboración de muchas personas y asociaciones medioambientales así como por la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Motril. <br />
<br />
Desearon estudiar este humedal por la significación que tiene en el Medio Ambiente de la Costa Granadina. Los objetivos a conseguir eran: <br />
<br />
#Que el alumnado adquiera conciencia del medio ambiente y sus problemas. <br />
#Que logren una comprensión básica sobre los humedales y su diversidad biológica. <br />
#Que adquieran valores sociales y un profundo respeto por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. <br />
#Que sean agentes multiplicadores de los conocimientos adquiridos. <br />
#Que tomen conciencia de la creciente importancia de la tecnología en todas las áreas del conocimiento. <br />
#Que logren la adquisición de las competencias necesarias para un desenvolvimiento idóneo y responsable con las herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías, con el fin de mejorar la calidad de vida. <br />
#Provocar en los alumnos y las alumnas una actitud positiva de respeto y conservación hacia el medio ambiente en general y hacia el ecosistema marismeño en particular. <br />
#Hacer que elaboren su propia representación a cerca del entorno, desarrollando procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. <br />
#Observar los cambios y modificaciones a las que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos. <br />
#Provocar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y del entorno social y económico. <br />
#Conocer las relaciones entre los seres humanos y el medio, las repercusiones que el primero ocasiona en el segundo y provocar en los alumnos y las alumnas la toma de decisiones y actuaciones ante las consecuencias de dichas relaciones.<br />
<br />
La secuencia didáctica que se realizó para el desarrollo de esta tarea se circunscribe a los siguientes puntos: <br />
<br />
#Puesta en común de ideas previas [[Image:Suarez00.jpg|right|250px|Charca de Suárez]] <br />
#Realización de un esquema colectivo sobre los aspectos a desarrollar <br />
#Reparto de tareas entre los miembros del equipo <br />
#Búsqueda en la Red de la información (tanto textual como gráfica) requerida para cada apartado del esquema. <br />
#Selección de la información mediante un escrito en el procesador de texto o en el propio wiki. <br />
#Puesta en común <br />
#Introducción de los contenidos elaborados en el wiki <br />
#Corrección individual y colectiva del contenido <br />
#Presentación del espacio al resto de compañeros y compañeras del aula.<br />
<br />
Los materiales que se utilizaron para investigar estaban todos en la Web. Cada artículo del tema tiene a su vez enlaces hipertextuales creados por ellos. <br />
<br />
Es necesario añadir que mientras este grupo de alumnado trabajaba en esta tarea, los demás alumnos y alumnas del centro también estaban participando en wikis del certamen sobre otra temática y desarrollados desde los mismos principios metodológicos. <br />
<br />
<br> <br />
<br />
Los enlaces a estos otros wikis son los siguientes: <br />
<br />
*[http://wikis.educared.net/anavegar10/index.php?w=678 Los Gorilas]<br />
*[http://wikis.educared.net/anavegar10/index.php?w=679 Torres de la Costa Granadina] <br />
*[http://elibrosgratis.org Descargar Libros Gratis]<br />
*[http://wikis.educared.net/anavegar10/index.php?w=682 El río Guadalfeo] <br />
*[http://wikis.educared.net/anavegar10/index.php?w=758 Pescados, Mariscos y Crustáceos de la Costa Granadina]<br />
<br />
<br><br />
<br />
[[Categoría:Pedagogía Wiki]]<br />
<br />
[http://customessays.ws/ Custom essays]</div>Rahachristhttp://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/WetpaintWetpaint2011-08-26T22:55:42Z<p>Rahachrist: /* Enlaces */</p>
<hr />
<div>[[Archivo:Wetpaint23.jpg|thumb|Logo de Wetpaint]]<br />
<br />
==Caraterísticas principales==<br />
Wetpaint es una empresa que ofrece servicio de red social y servicio de alojamiento de wikis. Wetpaint fue fundada en octubre de 2005. En un principio se llamo Wikisphere. A la hora de darte de alta te ofrece un subdominio de "wetpaint.com", pero las URL personalizadas también están disponibles. Los objetivos Wetpaint no técnicos a los usuarios de Internet que desean colaborar en línea, y por tanto los intentos de incluir características fáciles de usar, tales como un período de tres wiki asistente de creación de paso. Wetpaint es gratuita y apoyado por la publicidad contextual. Si pides un sitio para uso educativo te ponen una plantilla sin publicidad[http://www.wetpaint.com/category/Education--Ad-Free ]. <br />
<br />
En marzo de 2008, Wetpaint añadido funciones de red social con series de televisión.<br />
<br />
==Historia de la empresa==<br />
Wetpaint se encuentra en Seattle, Washington, EE.UU., y recibió su primera una ronda de financiación de capital riesgo de $5.25 millones de Trinity Ventures y Frazier Technology Ventures en octubre de 2005 . Posteriormente en enero de 2007 recibió otra inyección de capital de la mano de Accel Partners. <br />
<br />
Wetpaint fue el patrocinador de Wikimania 2006 y nombrada por la revista Time como una de las 50 mejores webs de 2007. <br />
<br />
En la actualidad Wetpaint tiene notables socios como Fox Entertainment Group, HBO, Showtime, IGN, NY Giants, Houston Rockets, T-Mobile, HTC, Oracle Corporation, Hewlett-Packard, Discovery Channel, y Lucas Arts, de ahí el interés para poner información de series de televisión americana.<br />
<br />
==Permisos==<br />
Wetpaint utiliza un sistema sencillo para dar permisos a los usuarios varios derechos diferentes. Los administradores del sitio pueden establecer permisos de los niveles por su sitio completo, páginas individuales, y los usuarios individuales. Por ejemplo, un administrador puede restringir la edición de una página a usuarios registrados, los usuarios anónimos que no han registrado y se unió a la página web no podrán editar el contenido. <br />
<br />
El rango más alto de cualquier wiki de Wetpaint es el creador. Esta es la persona que originalmente creó el wiki y tiene el derecho de hacer lo que quieran. Directamente debajo de los creadores son los administradores, que pueden hacer todo lo que un creador puede hacer, salvo para degradar el creador. Los usuarios registrados de un sitio puede ser promovido a escritores o los moderadores, a discreción de los administradores.<br />
<br />
==Enlaces==<br />
[http://www.tgwebmedia.com/ Tampa Web Designer] <br><br />
[http://www.wetpaint.com En Wetpaint] [http://www.wetpaint.com/category/education puedes crear tu wiki con soporte gratuito]&nbsp; y libre de publicidad si eres docente. <br />
<br />
[http://dotsub.com/view/7156238c-e0b9-49da-9d7a-311339d5911b Presentación realizada por <span style="font-style: italic;">Common Craft</span> acerca de <span style="font-style: italic;">WetPaint</span>] <br />
<br />
Algunos manuales que podemos encontrar en la red son: <br />
<br />
a) [http://www.mouse.cl/2006/taller/07/21/02.asp Wiki en 2 pasos] <br />
<br />
b) [http://lengua-aula.blogspot.com/2006/11/tutorial-wetpaint-antologa-potica-de-la.html Tutorial realizado por alumnos] de 4º de Secundaria del I.E.S. La Patacona de Alboraia (Valencia). <br />
<br />
c) Tutorial animado de José Cuerva: [http://wikitaller.wikispaces.com/wetpaint Crear un wiki con wetpaint].<br> <br />
d) [http://elibrosgratis.org Descargar Libros Gratis]<br />
<br />
==== &nbsp;&nbsp;&nbsp; Ejemplos de Eduwikis creados en este servicio.<br> ====<br />
<br />
*El [http://wikimusic.wetpaint.com/page/Home WIKIMUSICAL], creado por [http://jserrano.villatic.org/blog/ Jesús Serrano Higueras,] profesor de Ed. Musical y coordinador TIC en el “CEIP Ramón Gómez de la Serna” de Madrid para introducir enlaces con recursos e informaciones sobre música para poder utilizarlos en el aula con los alumnos. Otro de sus proyecto es [http://pongamos.wetpaint.com/ Pongamos que hablo de…] . Se trata de un proyecto de participación para profesores que quieran que sus alumnos hablen sobre su ciudad en un wiki compartido con otros colegios. Acerca de ello nos hablaba hace tiempo&nbsp;en su artículo “[http://weblogs.madrimasd.org/educacionytic/archive/2006/10/22/47527.aspx Para escribir en un Wiki]“ <br />
*[http://actilinguawiki.wetpaint.com/page/Home http://actilinguawiki.wetpaint.com/page/Home] Wiki de actilingua. <br />
*El [http://e-profes.net/blog/blogs-y-wikis-llegan-a-las-aulas/ wiki] creado por Angus con sus alumnos de 4º, [http://antologiapoetica.wetpaint.com/ Antología poética]. La creación de una Antología de poemas de los autores de la Generación del 27, responde a una de las actividades relacionadas con&nbsp;sus proyectos de trabajo y que ha llevado a cabo en el aula. Ver el [http://lengua-aula.blogspot.com/2006/11/tutorial-wetpaint-antologa-potica-de-la.html tutorial] que han preparado sus alumnos sobre el uso del wiki con [http://www.wetpaint.com/ wetpaint] y publicado en [http://lengua-aula.blogspot.com/ Al pie de la letra]. <br />
*Cultura Clásica de los alumos&nbsp; de Benicassim [http://culturaclasica2006.wetpaint.com/ http://culturaclasica2006.wetpaint.com/] <br />
*La profesora [http://voxgraeca.blogspot.com/ Ana Ovando]&nbsp;abrió un [http://culturaclasica2006.wetpaint.com/page/Nuestro+diccionario wiki para Cultura Clásica]&nbsp;de 3º de ESO. Los alumnos colaborativamente elaboran su propio diccionario. <br />
*[http://titulares.wetpaint.com/?t=anon Gramática de los titulares]&nbsp;Este wiki sirve como soporte a un trabajo de investigación colectivo sobre la gramática de los titulares, realizado por los alumnos de1º de Bachillerato (grupo de Ciencias) del IES Isabel de Villena, de Valencia. Su profesor es el profesor [http://www.fzayas.com/darlealalengua/ Felipe Zayas]. <br />
*[http://aulasambientales.wetpaint.com/ Proyecto Aulas ambientales]<br />
<br />
<br />
[[Categoría:Principales sistemas gratuitos en línea para crear tu wiki]]<br />
<br />
[http://essaywritingservices.org/index.php essay writing service]</div>Rahachristhttp://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Filosof%C3%ADa_de_los_espacios_wikiFilosofía de los espacios wiki2011-08-26T22:53:33Z<p>Rahachrist: </p>
<hr />
<div>Decía Ward Cunnigham en una reciente entrevista publicaca en [http://talklikeaduck.denhaven2.com/2009/05/21/ward-cunningham-on-wikis-and-agility YouTube] que los entornos wiki son más una filosofía de trabajo que una tecnología. De hecho, el software de soporte (PHP y MySQL, en la mayoría de los casos) es idéntico al que da vida a portales CMS y CBS, gestores de blogs, redes sociales y toda la amplia gama de productos que se agrupan bajo la etiqueta web 2.0. Sin embargo, la filosofía de trabajo y sus implicaciones socio-educativas sí son genuinamente distintas. <br />
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<br>Imaginemos un enorme edificio en construcción y centenares de obreros acarreando de un lado a otro materiales de todo tipo de manera anárquica o, cuando menos, difícilmente predecible a los ojos de un profano. Como es lógico, pensaríamos que existe un orden subyacente; que los trabajadores interpretan unos planos diseñados ad hoc y que siguen las directrices de arquitectos, capataces, maestros de obra, etc. La mente humana tiende a concebir los procesos complejos como producto de un plan preestablecido y de una estructura vertical de trabajo en la que unos supervisan, coordinan y determinan lo que otros tienen que hacer. <br />
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<br>Tanto la Enciclopedia de d’Alambert como el corpus aristotélico o las Etimologías de San Isidoro de Sevilla, representan edificios acabados; gruesos volúmenes que resumen el ‘estado del arte’ del conocimiento humano en una época dada pero que comparten una epistemología del saber fundada en los principios de orden, jerarquía y sistematización del conocimiento. De hecho, etimológicamente la palabra “enciclopedia” proviene de los términos griegos κύκλος (círculo) y παιδεία (instrucción); entrar en el círculo de la pedagogía; organizar el saber en un compendio susceptible de ser enseñado. <br />
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<br>Sin embargo un dispositivo wiki, tomemos como paradigma indiscutible la Wikipedia, crece gracias al esfuerzo colaborativo de una comunidad ubicua y descentralizada en la que cualquiera puede añadir o cambiar cualquier cosa. No existe un plan director explícito, tampoco una metodología de trabajo previamente consensuada, ni siquiera hay normas –de obligado cumplimiento– que dirijan el proyecto hacia una meta específica. Entre otras cosas, porque una wiki es por definición un proyecto inacabado, en continuo proceso de crecimiento. <br />
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<br>De este modo, han surgido diversas caracterizaciones y metáforas sobre los espacios wiki que conviene reseñar: <br />
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<br>- '''Wikis como Babel digital.''' El tan traído cuento de Borges, en el que “el universo se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales…” nos recuerda en tamaño inabarcable y en permanente expansión de los grandes proyectos wikis. Su estructura hipertextual permite un transito continuo; una especie de paseo aleatorio por las infinitas “galerías” y “anaqueles” que componen la red. Por otra parte, también subyace en los grandes espacios colaborativos el sueño de una verdad inconclusa, inasible, escurridiza: Borges nos habla del vano sueño de quienes buscan certidumbres absolutas (libros que aparentemente contienen verdades y otros libros con la refutación de esas verdades, y aún otros, con la refutación de la refutación…). Los proyectos wiki tienen memoria; en algunos casos una memoria muy longeva. El historial de modificaciones de cada artículo nos habla de un proceso dinámico de construcción: ¿Qué versiones de algo son más exactas que otras? ¿Con qué criterio alguien elimina la versión actual de un artículo y la restituye por otra anterior? Las páginas de discusión asociadas a algunos artículos, sobre todo los que hacen referencia a temas calientes y controvertidos de la Wikipedia (sexo, religión, nacionalismos) también nos recuerda la cacofonía de voces de esa babel borgiana. <br />
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<br>Pero más allá de las vagas similitudes descritas, los grandes proyectos wiki no tienen nada que ver con una distribución aleatoria de los contenidos, ni con un uso errático, impreciso y carente de estilo del lenguaje. De hecho, lo primero sorprende al lector profano es la coherencia expositiva y calidad de muchos artículos, el nivel de profundidad con el que se tratan determinados temas y, sobre todo, la tremenda profusión de enlaces que vertebran cualquier proyecto y que, aun de manera algo caótica, tratan de cerrar el “circulo” enciclopédico. En definitiva, refutamos la idea de que un espacio wiki es una babel digital pues en los grandes proyectos subyace un orden evidente (aunque quizá no en el sentido jerárquico o taxonómico de las enciclopedias antiguas), los contenidos, a fuerza de sucesivas revisiones, acaban siendo precios y pertinentes. Por último, no pocos proyectos evidencian también un carácter sistematizador e integrador del conocimiento al más puro estilo aristotélico. <br />
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<br>- '''Wikis como sistemas autoorganizativos'''. Todo sistema abierto, suficientemente complejo y en permanente expansión manifiesta características similares a los sistemas biológicos y sociales. Surgen propiedades engentes, aparecen procesos de orden y jerarquía que regulan de manera espontanea el flujo de las interacciones. Algunos estudios sobre las primeras comunidades virtuales (Marc A. Smith y Peter Kollock: ''Comunidades en el ciberespacio'', UOC, 2003) y las redes sociales sugieren ese mismo orden en las grandes plataformas multiusuario de Internet. Esto implica que un proyecto wiki, a partir de una masa crítica de lectores / redactores suficientemente grande comenzará a manifestar las propiedades de cualquier sistema emergente. Sin embargo, no engañemos; el principal problema es el “efecto tamaño”. Cuesta mucho arrancar y los creadores de un proyecto siempre definirán, a priori, el marco de participación y las pautas que determinan los usuarios potenciales de la plataforma. Por otra parte, cada proyecto wiki, dista mucho de ser un sistema autoorganizativo en estado puro: Subyacen en todos ellos numerosas restricciones que determinarán la evolución de cada propuesta: <br />
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*La temática elegida. <br />
*La naturaleza del grupo diana: Abierto, cerrado. <br />
*La política con la que gestionan los administradores de la plataforma el proyecto. <br />
*El nivel de compromiso de los promotores de la iniciativa y/o de quienes lideran la participación. <br />
*Los filtros y “censuras” impuestas a la participación. <br />
*La calidad, competencia y pertinencia de los textos y temas tratados (cuestión especialmente crítica sobre todo al principio). <br />
*La difusión del proyecto en la red.<br />
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<br>Todos estos elementos modularán la capacidad organizativa del proyecto en sí. Y siempre estará por ver si, una vez alcanzado un nivel crítico (frontera eficiente), el sistema se automantiene y en él aparecen las propiedades propias de toda estructura evolutiva. <br />
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'''- Wikis como mente colaborativa'''. Los conceptos de mente colmena y mente colaborativa han sido empleados en contextos tan dispares como la etología, sociología, economía política y literatura de ciencia ficción. El primero de ellos hace referencia a una actividad inteligente y orientada a unos fines que surge como resultado de la colaboración entre individuos que, por sí mismos, no tienen conciencia de dicha actividad. Esta metáfora, obviamente no es aplicable a ninguna manifestación de la actividad internauta: El hecho de hablar de una infosfera que conecta individuos y artefactos en una realidad consensuada (o ‘ciberespacio’ eidético al estilo de Gibson) no se sobrepone e los intereses, motivaciones e intenciones de capa partícipe en un proyecto colectivo. Pero de lo que si podemos hablar es de una mente colaborativa de la que existen numerosos ejemplos en la narrativa multiusuario (noveles colectivas online) y en los grandes proyectos wiki. En una mente colaborativa el individuo subordina una parte de sus intereses particulares (por ejemplo, autoría, tiempo libre) a algo mayor, consciente de participar en un proyecto del que, a fin de cuentas, acaba recibiendo tanto o más de lo que aporta. <br>El espíritu wiki evidencia, a mi juicio, rasgos típicos de una ‘mente colaborativa’: <br />
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*Anonimato; renuncia a todo tipo de autoría o reconocimiento público. <br />
*Hibridación – mestizaje: Identidades y voluntades múltiples colaborando en los contenidos. <br />
*Estructura no jerárquica; participación ubicua, descentralizada. <br />
*Espíritu altruista; nadie obtiene beneficio económico por lo que hace. <br />
*Sometimiento a una crítica multilateral y activa. <br />
*Compromiso – militancia: Identificación con la totalidad, con los fines últimos de un proyecto. <br />
*Espíritu comunitario: Sentimiento de pertenencia a una comunidad o grupo de usuarios con intereses afines.<br />
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<br>- '''Wikis como palimpsestos dinámicos.''' El diccionario de la Real Academia define este término como “manuscrito antiguo que conserva las huellas de una escritura anterior borrada artificialmente”. Dado que uno de los puntos fuertes de la tecnología wiki es el completo historial de cambios que se adjunta a cada artículo, podemos considerar cada entrada de un proyecto wiki como un palimpsesto en desarrollo, siempre inacabado y en el que, además, es posible rastrear con toda precisión su evolución en el tiempo. Cualquier cosa escrita permanece en la memoria colectiva, quizá oculta tras numerosas capas temporales de cambios, quizá escondida y dispersa entre las líneas de numerosos artículos, ya olvidados, que hacen referencia hipervincular a otros muchos temas. La tecnología web permite rastrear con enorme precisión y de manera inmediata todos estos cambios. Siempre existirá algún buscador dispuesto a indexar esta información en sus inmensas bases de datos contextuales. Cuando alguien escribe algo en una wiki, debe ser consciente de que “lo dicho, dicho está”. De manera casi definitiva e indeleble. Aunque nos arrepintamos y borremos posteriormente algún contenido, éste siempre podrá emerger en alguno de los insondables anaqueles de la biblioteca digital. <br><br />
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[[Categoría:Pedagogía Wiki]]<br />
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[http://elibrosgratis.org Descargar Libros Gratis] [http://cvresumewritingservices.org/ resume service]</div>Rahachristhttp://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/PbworksPbworks2011-08-26T22:50:51Z<p>Rahachrist: /* Referencias */</p>
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<div>[[Archivo:Pbworks_icono.jpg|thumb|Logo de PBworks]]<br />
[http://pbworks.com/ PBworks] (hasta abril de 2009 se llamó PBwiki) es un servicio de colaboración fundado por David Weekly el 30 de mayo de 2005. En meses posteriores se unieron a este proyecto Ramit Sethi y Nathan Schmidt. En junio de 2008, la empresa contrató a Jim Groff, un ex-empleado de Oracle Corporation y Apple Inc., para su nuevo CEO. David Weekly, el ex director general, sigue siendo su jefe de producto oficial y el Presidente.<br />
La sede se encuentra San Mateo, California. El nombre original de la empresa se deriva de la creencia por parte de los fundadores de que "hacer un wiki es tan fácil como hacer un sándwich de mantequilla de maní o cacahuete"(La PB viene de '''P'''eanut '''B'''utter). La empresa opera con el modelo de negocio ''freemium'', con elementos básicos que se ofrecen gratis y funciones más avanzadas a cambio de un precio por esos servicios.<br />
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==Historia==<br />
En 2005, la mayoría de software wiki era demasiado complejo para un profano, que requiere un amplio conocimiento de Linux, y su propio servidor. David Weekly tuvo la idea de ofrecer una fácil edición de wikis privados o públicos y organizados a través de un sitio web, que denominó "PeanutButterWiki". Lo presentarón en el primer evento de desarrolladores y programadores SuperHappyDevHouse en mayo de 2005. Junto con algunos amigos programadores, Weekly sacó rápidamente el primer código de la aplicación de PBworks; la prueba beta de PBworks se publicó para comentarios al público el 31 de mayo de 2005.[http://www.backpackunion.com laptop backpack]<br />
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El sitio fue lanzado formalmente en junio de 2005, y en las 48 horas iniciales se crearon más de 1.000 wikis. Hoy en día contiene más de 1.000.000 de los wikis, 6,91 millones de usuarios con contenido creado y 3,43 millones de usuarios que tiene archivos subidos. <br />
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==Caraterísticas y planes==<br />
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Albergado en un clúster de Linux, en servidores Debian, PBworks utiliza su propio software que está en continuo desarrollo. Añadió edición WYSIWYG a principios de 2007, y algunos tags HTML de edición limitada en 2008. <br />
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Tiene diferentes planes: el básico, el estándar y el de proyecto [ver https://plans.pbworks.com/index.php ]. Los usuarios pueden crear una cuenta básica gratuita para un espacio wiki con funcionalidades limitadas, o actualizar a planes estándar y de proyecto con características adicionales. La configuración por parte del administrador puede hacerlo público o privado (sólo visible por aquellos que han sido invitados a unirse al espacio de trabajo). <br />
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Las cuentas de pago ofrecen características adicionales, incluida una mejor gestión de la seguridad con seguro HTTP, CSS y JavaScript de apoyo, la capacidad de ocultar las páginas, almacenamiento más generoso (ilimitado para cuentas de proyectos), la posible personalización del sitio con nombres de dominio; la versión gratuita tienen una limitación de 2 GB, y una elección limitada de esquemas de color. <br />
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Históricamente, se han centrado en ser más simple y más fácil de usar que otras soluciones, pero la empresa añadió otras funcionalidades. Por ello a principios de 2008 lanzó PBworks 2.0, una versión mejorada con un nuevo diseño, más modular y personalizable en seguridad, y más fácil uso en esquemas de color. En otoño de 2008, PBworks añade capacidad de gestión a documentos de publicación con la capacidad de permisos en archivos y carpetas y modificando a la vez su interface de navegación. En la primavera de 2009, la notificación de liberación PBworks añadió en su página de inicio la capacidad de notificaciones ante la modificación de un archivo, presente en su menú lateral (sidebar). También añadió un simple mecanismo para el intercambio de enlaces con otros. <br />
La liberación de la edición Jurídica añade diseños para los bufetes de abogados, con una ampliación de sus funcionalidades en cuanto medidas de seguridad y un completo registro de auditoria, mientras que la edición proyecto para empresas añade múltiples redes de trabajo y herramientas de gestión de proyectos, tales como tareas e hitos. PBworks también lanzó una edición para móviles a principios de 2009. <br />
En cuanto al campo educativo que es el que nos interesa, dispone de tres planes académicos: <br />
* El básico (de carácter gratuito)<br />
* El de clase (Classroom), que es perfecto para un aula con capacidad para 100 usuarios, 40 GB de almacenamiento y totalmente customizable. Coste de $99 por año.<br />
* El de Campus es el propio para un centro escolar o Campus universitario. Admite 1000 usuarios e ilimitados espacios para crear y por su puesto totalmente modificable para poder integrar al ''site'' del centro.<br />
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[[Archivo:Planes_academicos_pbworks.jpg|center|frame|200px|Planes académicos en PBworks]]<br />
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Dentro de Campus universitarios lo están usando The National Opinion Research Center at the University of Chicago, la University of Wisconsin-Madison, DePaul University y University of Toronto.<br />
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==Referencias==<br />
[http://elibrosgratis.org Descargar Libros Gratis]<br />
[http://pbwikimanual.pbwiki.com/ http://pbwikimanual.pbwiki.com/]<br><br />
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[[Categoría:Principales sistemas gratuitos en línea para crear tu wiki]]<br />
[http://essaywritingservices.org/index.php essay writing service]</div>Rahachrist