Experiencias educativas

1.- Introducción
Con objeto de buscar contenidos atrayentes, que estén conectados con realidad más cercanas al alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos, que se basen en los procesos significativos, que tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen competencias básicas, surge esta unidad didáctica dedicada a este tubérculo cuando se celebra el Año Internacional de la Papa auspiciado por Naciones Unidas y que intenta poner en valor a las comunidades andinas, la conservación de la biodiversidad y la identidad de los productos desarrollados por comunidades que ofrecen lo mejor de su tradición alimentaria mediante su legado al resto de comunidades de este planeta.

2.- Descripción
A principio de año 2008 se comentó al alumnado de sexto las diversas efemérides mundiales que se celebran durante el año 2008, entre las que se cuenta el Año Internacional de la Papa. Como quiera que nuestra localidad (Motril, Granada) es de economía fundamentalmente agricola y el cultivo de este tubérculo alcanzó gran importancia en décadas anteriores, se propuso realizar una investigación colaborativa para conocer más datos sobre este producto.

El alumnado está acostumbrado a navegar en Internet, prácticamente el 60% del curriculo lo desarrollan en la Web. Utilizan el correo electrónico vía web de forma frecuente, saben tomar imágenes de la Red y verterlas en un procesador de texto o en un blog o wiki, están iniciados en las presentaciones por medio de Impress, manejan las carpetas del disco duro con relativa facilidad, suelen utilizar Fermín para elaborar sus mapas conceptuales y, en general, no suelen presentar problemas con el uso de las TIC. Decir también que están acostumbrados a realizar trabajos en grupo utilizando las TIC pues se les inició a comienzo del curso y prosiguieron realizando este estilo de actividad.

En principio se partió del conocimiento previo del alumnado. Preguntaron en sus casas acerca del cultivo de la papa, de su historia, de los modos de comercialización, recetas, etc.. Con algunos datos tomados en sus casas, en realidad pocos, elaboramos un mapa conceptual colectivo utilizando la aplicación Freemind en el que quedó estructurado el trabajo en cuanto a las secciones que debíamos investigar y desarrollar:

Estas secciones fueron consensuadas entre todos y todas con objeto de hacerles más cercana la unidad y el trabajo a desarrollar. En la pizarra íbamos creando el mapa conceptual y ellos lo realizaban en la aplicación Freemind que estaba instala en su ordenador.
Una vez que se detallaron estos aspectos se decidió utilizar una WebQuest y un Wiki. Mediante la primera nos asegurábamos que el proceso de investigación estuviera organizado y ofreciera enlaces adecuados al objeto de favorecer la rapidez de desembarco en la información y evitar la segura pérdida de tiempo si se les dejaba navegar sin guías. Con la segunda permitíamos que el aprendizaje fuese colaborativo, se compartiese y fuese dúctil de manejar para todos y todas. También se pensó en el uso de la bitácora de aula donde pudiesen expresar al final los logros conseguidos con su investigación mediante un breve texto informativo y de opinión personal

El diseño de la WebQuest se atuvo a lo establecido en el mapa conceptual colectivo y a las normas clásicas de diseño. Se les incentivaba al trabajo, aunque no era necesario ya que estaban bastante motivados. Entre la tarea y proceso se les explicaba que debían trabajar por parejas, que se obligaban a realizar un texto informativo sobre el aspecto o epígrafe que les había tocado o seleccionado, acompañado de al menos una imagen relacionada con el contenido, que, de igual modo, habría que buscar un cuento o leyenda sobre La Papa, que tenían que escribir un texto de opinión para la bitácora, habría que buscar una receta en la que la papa fuese el elemento central y que, por último, debían presentar oralmente al resto de sus compañeros y compañeras sus investigaciones. Los recursos que se les ofrecieron se les presentaron divididos en las secciones de trabajo para que les resultara más adecuado el uso de los enlaces ya que al ser tantas las secciones lógicamente debería de haber bastantes los enlaces. También se les añadió algunos vídeos embebidos en la aplicación para que tuvieran la posibilidad de verlos sin tener que acceder a los repositorios que causarían “ruido”. En cuanto a la evaluación se destacó que se atendría al trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad, el contenido y una autoevaluación. Por último la Webquest quedó completada con la conclusión y la Guía Didáctica.

Por su parte el wiki se decidió abrirlo en Wikispaces. La elección se debió a que es el espacio que más usa la clase y por tanto es conocido y el entorno es agradable para ellos. El wiki se estructuró en base a las secciones o apartados con los que se iba a trabajar aunque se le añadió un apartado inicial donde se explicaba el proyecto y otro de de vocabulario. Las diversas páginas se dejaron públicas para que no hubiera problemas de edición por no tener a mano o recordar las contraseñas.

Una vez que se terminó el diseño lo primero que se hizo fue presentar la Webquest al alumnado y ofrecerles la posibilidad de seleccionar el apartado con el que iban a trabajar por parejas. El proceso se hizo de tal manera que cada pareja seleccionó el apartado que en principio deseaba aunque luego intercambiaron entre ellos el apartado. Se realizó en breve tiempo y sin problemas.

El proceso de investigación se llevó a cabo en un ambiente agradable. Cada pareja se organizó y siguió las instrucciones en el sentido de que tenían que leer la webquest, visitar los enlaces propuestos, tomar notas en el cuaderno o en el procesador de texto, escribir en el procesador de texto el informe, corregir en el propio procesador las posibles faltas ortográficas, llamar al profesor para repasar el informe, corregir el escrito según las recomendaciones del profesor, nueva corrección y traslado al wiki con el clásico “copi-pega”. Después buscaban una imagen y la insertaban.
A continuación se dedicaban a buscar el cuento o leyenda. Una vez encontrado, lo leían, lo escribían con sus propias palabras en el procesador de texto y se corregía para después volcarlo en el wiki, acompañado de una imagen. Al final debían realizar una grabación digital del cuento para subirlo a la Red y compartirlo como audiocuento.

Posteriormente pasaban a elegir una receta de cocina entre las buscadas en el entorno familiar o en la Red, la redactaban, se corregía y se pasaba al wiki, acompañada también de una imagen.

Para completar el wiki, se decidió que todas las palabras que iban registrando como susceptibles de ser dificultosas tanto para ellos como para los compañeros y compañeras que se acercarían a leer sus producciones, tenían que insertarlas en la página del wiki creada al efecto.

De igual modo cada pareja realizó un trabajo plástico sobre el aspecto que había investigado y que junto con el resto iba a formar parte de un mapa visual de La Papa que se expondría en los pasillos del centro.

Por último ya que teníamos también una bitácora de aula se les pidió que hicieran una reseña de su trabajo donde la opinión y un breve resumen de lo trabajado fuese un indicador de referencia sobre el valor de lo investigado para los lectores de la bitácora.

Una vez que todo el trabajo estuvo terminado, cada pareja fue presentando al resto los logros conseguidos, las anécdotas encontradas y respondió a las preguntas que se les hacían. También se hizo un repaso del wiki, corrigiendo las erratas de todo tipo que pudieran encontrarse.

Por último el trabajo fue evaluado tanto por el maestro como por cada uno de ellos teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad y el contenido, tal y como aparece en la WebQuest.

3. Resultados
Una vez terminados los trabajos nos encontramos con un wiki sobre La Papa donde cada alumno y alumna ha expresado los conocimientos a los que ha llegado gracias a su proceso de investigación favorecido por la webquest diseñada y que partió de las ideas previas del alumnado. También quedó huella en la bitácora de aula donde expresaron sus opiniones sobre el trabajo realizado.

4: Conclusiones
El proceso de investigación y búsqueda de la información fue agradable por cuanto iban conociendo aspectos que les sorprendían. No se permitía copiar y pegar sino lectura y reelaboración. Con todo, el alumnado con más dificultades siempre tenía una ayuda o se le dejaba copiar algo de texto.

La motivación fue grande: el alumnado con más problemas a la hora de trabajar aceptó su cuota y participó, incluso terminando antes que otros compañeros y compañeras. La puesta en común del proceso facilitó el aprendizaje mejorando la atención. De todas formas es un trabajo que vienen realizando a lo largo del curso con las diversas unidades didácticas que se les ha planteado y que les agrada en oposición a la forma tradicional de trabajo que hasta este curso venían realizando.

Su interés y motivación han ido aumentando a medida que se les ofrecía actividades más rutilantes y motivadoras y, además, centradas en el trabajo colaborativo. El uso del Wiki les ha facilitado el trabajo y han visto plasmado rápidamente los resultados en la Web.

Mutrayil. Investigando el pasado colaborativamente

1. Contexto: Esta experiencia se desarrolla en el CEIP Príncipe Felipe situado en periferia de Motril (Granada) con alumnado de 4º curso de Educación Primaria durante el curso 2006/2007 y viene provocada por la necesidad de realizar innovaciones en la tarea educativa pero ante todo teniendo en cuenta el aprendizaje.

Un grupo de maestros y maestras venían intentando dar respuesta a ello mediante un sistema que les permitiera trasladar metodologías basadas en el aprendizaje y que desarrollasen competencias.

2. Objetivos:

• Convertir el proceso de investigación en generación de conocimiento.
• Compartir el conocimiento con los demás. 
• Usar las TIC como elemento de cambio en el aprendizaje.
• Generar creaciones colectivas, colaborativas y cooperativas.
• Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

3. Aspectos innovadores y relevantes:

• La creación de conocimiento por parte del alumnado, compartir ese conocimiento y todo ello utilizando las TIC.
• El sistema de trabajo es transferible a cualquier centro ya que las herramientas informáticas utiizadas son públicas y de libre acceso.
• La metodología es asequible y no comporta grandes esfuerzos de adaptación.

4. Desarrollo: El alumnado receptor de la experiencia poseía un nivel medio en tecnología e Internet. Se desarrolló a lo largo de tres semanas. Se partió de ideas previas que quedaron reflejas en un Mapa Conceptual. Se creó una web con datos sucintos de la historia de Motril, un plano digitalizado de la época, un plano actual usando Google Maps, un conjunto de Cazas del Tesoro sobre la vida cotidiana en la época islámica y un juego final online. También se abrió un wiki para recoger el trabajo así como diferentes recursos (vídeos, contenidos, audios…).

La tarea se dividió por parejas para que realizaran un trabajo colectivo y en grupo, aclarando conceptos y vocabulario en general, seguido de una visualización de recursos que se habían seleccionado y que se ofrecían en el wiki.

Paralelamente se realizó una visita al entorno acompañados con un plano en papel para identificar los elementos arquitectónicos y de situación. El trabajo colaborativo se desarrolló por medio de Cazas del Tesoro para cada pareja de alumnado. Tuvieron que construir un texto sobre el aspecto que cada pareja investigaba. Más tarde introdujeron la información en el wiki y agregaron diversa información sensible acerca de nombres de lugares y vocabulario.

Posteriormente presentaron el trabajo a los compañeros y compañeras los cuales preguntaron y aportaron conocimientos y críticas. La evaluación se realizó en función de lo explicitado en la Guía Didáctica.

5. Factores facilitadores:

• El interés y motivación generados por la temática cercana espacialmente.
  
• El hecho de poder dialogar sobre sus ideas previas.
• El trabajo de investigación propuesto mediante Cazas del tesoro.
• El uso de la red para obtener la información
• El compartir la información con sus compañeros y compañeras.

6. Factores obstaculizadores:

• Dificultades puntuales en la búsqueda de información.
• Edición del wiki por parte de algunos alumnos y alumnas.

7. Conclusiones: El alumnado ha disfrutado y aprendido con esta experiencia toda vez que ha participado en ella de manera activa, creando información sobre el pasado mediante la búsqueda en la Red. De esta forma han sacado una idea de cómo pudo ser el Motril Islámico. El maestro ha conseguido lo que pretendía: aprendizaje significativo, investigación, construcción de conocimiento y compartirlo.

Trapiches. Una investigación colaborativa

El objetivo de esta experiencia educativa era conocer la Caña de Azúcar: su historia, la planta, cultivo, recolección y transformación en la época preindustrial en Motril. Se desarrolló la experiencia en una clase de 5º curso de Educación Primaria del CEIP Príncipe Felipe de la localidad de Motril durante el curso 2008/2009.

Se comentó al alumnado el trabajo a realizar intentando que sacasen información entre sus familias para intentar exponerla en la sesión de Ideas Previas. De esta manera se pusieron en común los conocimientos y se realizó un Mapa Conceptual del que, a su vez,  surgió la estructura de los apartados a investigar. Estos fueron:

1. Origen de la Caña de Azúcar y llegada a Motril
2. Tipos de Caña
3. Partes de la Caña
4. Plantación de la Caña
5. Condiciones y cuidados
6. Recolección de la Caña (La zafra): a mano y a máquina
7. Transporte de la Caña (Acarreto)
8. Transformación de la Caña
9. Ingenio, Trapiche,
10. Productos de la Caña
11. Vida de los trabajadores.

Más tarde a lo largo de la investigación surgieron otros dos apartados: Tipos de Azúcar y La Casa de la Palma.

La investigación se desarrolló de manera fluida y activa. El alumnado trabajó con bastante interés y fueron tomando notas en sus cuadernos para después escribir el texto expositivo en el procesador de texto. Una vez corregido por ellos y por el maestro, lo trasvasaron al wiki utilizando de intermediario el editor de texto plano para quitar el formato al texto construido en el procesador. A continuación buscaron imágenes que, a ser posible tuviesen relación con el contenido.

Seguidamente se desarrolló la visita al Museo Preindustrial de la Caña de Azúcar donde nos explicaron parte de la historia de la caña, su cultivo, recolección, transporte y transformación.

Ya en clase se puso en común la visita, se comprobaron los textos insertados en el wiki y cada equipo expuso a los demás su trabajo. Como consecuencia de este intercambio se produjeron cambios en los textos del wiki.

Esta experiencia ha encantado al alumnado y la forma de trabajo con el wiki les ha encantado.

La Charca de Suárez. Investigar para conocer y compartir

La idea era crear un árbol de conocimiento sobre La Charca de Suárez. La Charca de Suárez es un humedal situado en la localidad de Motril, provincia de Granada y que se encuentra protegido gracias a la colaboración de muchas personas y asociaciones medioambientales así como por la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Motril.

Desearon estudiar este humedal por la significación que tiene en el Medio Ambiente de la Costa Granadina. Los objetivos a conseguir eran:

1. Que el alumnado adquiera conciencia del medio ambiente y sus problemas.
2. Que logren una comprensión básica sobre los humedales y su diversidad biológica.
3. Que adquieran valores sociales y un profundo respeto por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
4. Que sean agentes multiplicadores de los conocimientos adquiridos.
5. Que tomen conciencia de la creciente importancia de la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
6. Que logren la adquisición de las competencias necesarias para un desenvolvimiento idóneo y responsable con las herramientas que nos brindan las nuevas tecnologías, con el fin de mejorar la calidad de vida.
7. Provocar en los alumnos y las alumnas una actitud positiva de respeto y conservación hacia el medio ambiente en general y hacia el ecosistema marismeño en particular.
8. Hacer que elaboren su propia representación a cerca del entorno, desarrollando procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados.
9. Observar los cambios y modificaciones a las que están sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
10. Provocar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y del entorno social y económico.
11. Conocer las relaciones entre los seres humanos y el medio, las repercusiones que el primero ocasiona en el segundo y provocar en los alumnos y las alumnas la toma de decisiones y actuaciones ante las consecuencias de dichas relaciones.

La secuencia didáctica que se realizó para el desarrollo de esta tarea se circunscribe a los siguientes puntos:

1. Puesta en común de ideas previas
   
2. Realización de un esquema colectivo sobre los aspectos a desarrollar
3. Reparto de tareas entre los miembros del equipo
4. Búsqueda en la Red de la información (tanto textual como gráfica) requerida para cada apartado del esquema.
5. Selección de la información mediante un escrito en el procesador de texto o en el propio wiki.
6. Puesta en común
7. Introducción de los contenidos elaborados en el wiki
8. Corrección individual y colectiva del contenido
9. Presentación del espacio al resto de compañeros y compañeras del aula.

Los materiales que se utilizaron para investigar estaban todos en la Web. Cada artículo del tema tiene a su vez enlaces hipertextuales creados por ellos.

Es necesario añadir que mientras este grupo de alumnado trabajaba en esta tarea, los demás alumnos y alumnas del centro también estaban participando en wikis del certamen sobre otra temática y desarrollados desde los mismos principios metodológicos.

Los enlaces a estos otros wikis son los siguientes:

• no deposit casino
• Los Gorilas
• Torres de la Costa Granadina
• Descargar Libros Gratis
• El río Guadalfeo
• Pescados, Mariscos y Crustáceos de la Costa Granadina

cash advance loan Custom essays