1.- Descripción de la situación inicial

Grupo: He trabajado con un grupo de 4rt de ESO formado por 22 alumnos con un nivel de aprendizaje bastante heterogéneo. Dentro del aula tenemos un grupo de alumnos con muy buenas notas y muy interesados por la assignatura, otros con poco interes y resultados mediocres y pocos, pero algunos, que andan perdidos en la assignatura. Todos han trabajado con anterioridad, con un ordenador dentro del aula, ya sea durante la asignatura de Informática, que hacen durante los tres primeros cursos de la ESO, ya sea con la optativa ofertada en cuarto curso, e incluso alguna que otra actividad de lenguas. También han trabajado en la sala de informática en diversas tutorías y  investigando en diversas sesiones para elaborar el proyecto de investigación que esta´n desarrollando durante este curso escolar. En matemáticas no tenemos costumbre de llevarles, aunque alguna vez, depende de las condiciones del aula, hemos hecho alguna actividad de probabilidad (no con estos alumnos).

Objetivos y contenidos: Los contenidos no son propios del temario de cuarto de ESO, sino que la intención era picarles la curiosidad por otros temas matemáticos. Además repasan las formulas notables y el producto de polinomios, que han visto durante el primer trimestre del curso.

Materiales:  Los alumnos cuentan con los ordenadores con que realizaran la actividad, la unidad didáctica preparada sobre el triángulo aritmético instalada en estos ordenadores y una ficha de trabajo en la que aparecen todas las actividades que se pide realizar en la unidad didàctica y donde apuntaran sus conclusiones.

Tiempo programado: La práctica consiste en 3 sesiones de una hora.

Lugar y condiciones de la experiencia: El centro, el IES El Castell de Esparreguera,en Barcelona, dispone de varias aulas de informática. Para realizar la actividad escojo de entre las aulas libres una aula equipada con 14 ordenadores conectados en red a un servidor con la carpeta en la que he instalado con anterioridad los archivos para poder seguir la práctica.  Tres de los ordenadores no pueden ser utilizados por problemas varios( uno es el monitor, otro el ratón y el tercero la conexión a la red). Así nos quedamos con 11 ordenadores para los 22 alumnos, de esta manera los distribuyo por parejas. Con este grupo hago una clase los lunes por la tarde (16 a 17) y aprovecho esta hora, que es bastante complicada, para hacer curiosidades varias, actividades prácticas y exámenes. Utilizo una de estas horas 'dificiles' y la penúltima y la antepenúltima clase del tercer trimestre,  para hacer la actividad sobre el triángulo de Pascal. Se que las condiciones no son las más adecuadas para que demuestren su interés, aunque éste pudiera existir, así que les planteo la actividad, como una actividad que les pudiera ayudar en la evaluación final (lo he echo con otras actividades durante todo el curso).

2.- Descripción del desarrollo

Los alumnos, al principio, se sentían extrañados pues rara vez hacen actividades matemáticas en la sala de informática y pensaban que iban a hacer alguna actividad de tutoria (para ello si que les he llevado varias veces durante este curso a informática).

Una vez solucionados algunos problemas técnicos, y distribuido los alumnos de dos en dos nos pusimos manos a la obra. Había puesto los archivos de  la unidad didáctica que íbamos a trabajar, en una carpeta compartida en el servidor de red del aula, y les indiqué como llegar hasta dicha carpeta desde sus ordenadores. Les explico en que consiste la actividad y cómo la han de realizar: han de ir leyendo, cada pareja a su ritmo e ir haciendo las actividades indicadas; unas en la pantalla y otras en el cuaderno de actividades que les he distribuido, y como siempre si surge alguna duda, sólo tienen que preguntarme.

La última sesión la hago en un aula con canó de video y repasamos allí las propiedades vistas, recalcando las que yo creo más importantes, las comentamos y me dan su opinión verbal sobre la actividad y sobre las curiosidades del triángulo aritmético. Después paso las encuestas. Este día falta uno de los alumnos del grupo por lo que las encuestas estan realizadas sobre 21 alumnos.

4.- Valoración personal

Además creo que desarrollar unidades didácticas de uso libre hará por una parte, que la enseñanza sea más accesible a aquellas familias con menos recursos. y el tener disponible una gran colección de escenas, facilmente modificables, y por lo tanto totalmente adaptables a la población de que dispones en cada momento en el aula, supone un  gran avance y una gran ayuda al profesorado. Veo Descartes como una herramienta de gran utilidad para la comprensión de las Matemáticas y en cuanto disponga de algo de tiempo este verano me pondré manos a la obra con las tres dimensiones en Descartes.