PRÁCTICA 4

Newton al aula

Enric Ripoll Mira

 

DESARROLLO

El primer día de clase, en en el aula de Informática, los alumnos hicieron tres tests iniciales:

a) Gustos, donde se incluían las horas que dedicaban al ordenador o al estudio,

b) Conocimientos previos de cinemática,

c) Errores conceptuales de Dinámica.

Posteriormente les expliqué en qué iba a consistir la experimentación.

Todos se mostraron muy entusiasmados con la idea de la nueva metodología. Después, pude contrastar este entusiasmo con los resultados de las encuestas iniciales, que coincidían, es decir, realmente estaban ansiosos por experimentar con una nueva metodología de aprendizaje de la Física.

 

NORMAS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO

Antes de ir por primera vez al aula de informática, les dejé claras tres cuestiones:

1ª) “Al aula de informática vamos a trabajar en Física, es una hora de clase de Física, bajo ningún concepto, quiero que nadie entre en una página de internet que no sea la que yo indico. Aquella persona que entre en una página indebida será suspendida en la parte de procedimientos de la asignatura”.

2ª) “El material hay que cuidarlo como si fuera nuestro. Como la actitud no sea la adecuada, dejamos de ir al aula de informática”.

3ª) “Lo primero que haré cada día será dar las indicaciones del protocolo de trabajo para esa hora y, hasta que yo no lo ordene, no se podrán encender los ordenadores”.

A pesar de dejarles muy claras las normas, durante los primeros días, antes de ir al aula de informática, se las volvía a repetir.

 

COMIENZO DE LA EXPERIMENTACIÓN

Debido a problemas de uso del aula de Informática, no pudimos tener disponible este aula los cuatro días de la semana. Por otra parte, el retraso acumulado en el temario me obligó a empezar el día 5 de marzo, en lugar del día 2 que estaba previsto

 

MATERIALES

Es fundamental preparar y seleccionar muy bien los materiales con los que los alumnos/as van a trabajar y que el profesor, antes de iniciar cada sesión con ordenadores, establezca muy claramente las pautas de trabajo y los contenidos que se van a trabajar cada día. Además a los alumnos que acababan las actividades antes que los demás se les proponen problemas del propio libro de texto.

 

HOJAS DE TRABAJO. Los alumnos han tenido una versión impresa de las hojas de trabajo que están colgadas junto a las escenas interactivas. Cada día yo les proponía el número y tipo de actividades a realizar.

METODOLOGÍA: Hemos intercalado 2 días de trabajo en el aula convencional con dos días de trabajo en en aula de informática. Los alumnos trabajaban por parejas El asistir al aula de informática actuó como elemento motivador para que además presentasen una buena actitud en clase.

Para propiciar la máxima participación de los alumnos en la clase de informática, diseñé un cuadernillo de trabajo para cada unidad, donde se daban unas instrucciones generales con el fin de utilizar las escenas adecuadas en cada caso y poder realizar las actividades propuestas de manera correcta, para lo cual, cada actividad estaba secuenciada, y se indicaba además el título de la página donde se encontraba.

Además, antes de cada actividad siempre había una pequeña explicación teórica sobre los contenidos a tratar, con el fin de que una vez completado el cuadernillo con las actividades realizadas en el ordenador todo este material lo pudiesen utilizar para estudiar en casa y preparar las pruebas escritas que se les propuso.

Con el fin de atender a los distintos ritmos de los alumnos, se les entregó a todos el cuadernillo de la unidad el primer día, y en cada página del mismo debían poner la fecha en que la realizaban, y una vez terminado todo el cuadernillo, se entregaba al profesor para su revisión y evaluación.

La mayoría de los alumnos fue capaz de acabar en el plazo previsto las actividades propuestas del cuadernillo. No obstante, hubo algunos alumnos que entregaron el r cuadernillo con algunas actividades sin hacer, incompletas o deficientemente realizadas, bien por falta de tiempo, bien por desidia, o bien porque no entendieron lo que tenían que realizar, por lo que luego realizaron mal la prueba de evaluación.

Una de las consideraciones a tener en cuenta en este apartado es que el objetivo de que los alumnos trabajaran de manera autónoma sólo se logró en el caso de los mejores alumnos del grupo, que habitualmente leían las explicaciones teóricas y los enunciados de las actividades antes de realizarlas, mientras que una amplia mayoría de alumnos del grupo iba directamente a la manipulación de las escenas y solían preguntar que era lo que tenían que
hacer en cada caso, con lo cual, lo único que conseguían normalmente era ralentizar mucho el proceso de relleno del cuadernillo, o incluso lo hacían mal, pues tenían que esperar a que se les atendiera, bien por parte del profesor o con la ayuda de algún compañero que ya hubiese realizado la actividad previamente.

PROBLEMAS: El problema más importante que hemos tenido ha sido la lentitud que tenían los ordenadores para comenzar a trabajar. Tardamos entre 5 y 15 minutos en tener a todo el grupo trabajando. Los alumnos se ponen muy nerviosos cuando no acceden rápidamente o se les queda bloqueado el acceso, todos te llaman a la vez y se produce una situación un tanto caótica.

RAPIDEZ: He dado la programación prevista más rápidamente de lo que me esperaba. Al principio, hasta que se acostumbran a los materiales, se pierde mucho tiempo, todos te llaman a la vez y les cuesta mucho acceder a los materiales, a pesar de darles la página exacta (cometen faltas de ortografía, dejan espacios donde no deben, etc...). Pero esto duró 2 días. Después este tiempo lo recuperan pues avanzan muchísimo con el ordenador y hacen muchos más ejercicios en una hora de lo que lo haríamos en clase con la metodología tradicional y corrigiendo en pizarra.

PÁGINA NEWTON: Desde que estuvieron colgados los materiales en la página: fue bastante más cómodo acceder a ellos. Les ha resultado muy fácil a los alumnos acceder a su programación y trabajar los materiales a partir de ella. Así cada uno ha podido ir a su ritmo sabiendo que tenían que acabar la programación completa. Además había ejercicios de refuerzo para aquellos que acababan antes.

DISPOSICIÓN: Los alumnos se colocan por parejas con la finalidad de que se ayuden. Se ha detectado un caso de "parasitismo" en el sentido que el alumno deja que el compañero lo haga todo mientras él mantine una actitud pasiva o visitando páginas de INTERNET improcedentes en otro ordenador.

ACTITUD: La actitud de los alumnos/as ha sido muy buena. Han sido pocos los alumnos que se han buscado las vueltas para enredar por internet y se ha solucionado rápidamente poniéndoles como castigo el apagar el ordenador y trabajar con fichas. Los problemas de disciplina están muy reducidos con esta nueva metodología de trabajo. Pero, eso sí, hay que estar continuamente controlando los monitores para detectar estos casos.

 

DIARIO DE ACTIVIDADES DE CLASE

05/03/2009	Entrega de los cuadernos de trabajo y realización de los tests previos
06/03/2009	Realización de las siete primeras actividades
09/03/2009	Revisión de los conceptos tratados anteriormente
10/03/2009	Revisión de los conceptos tratados anteriormente
12/03/2009	Realización de las actividades 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14
13/03/2009	Realización de las actividades 15, 16 y de los 3 primeros problemas propuestos
16/03/2009	Prueba sobre conocimientos de cinemática
17/03/2009	Revisión en el aula de los conceptos de dinámica vistos en las escenas.
18/03/2009	Realización de los problemas 4, 5, 6 y 7
23/03/2009	Realización común de la actividad 17 y 18
24/03/2009	Revisión de los conceptos de dinámica vistos en las escenas
26/03/2009	Realización de las actividades 19,20 y 21
27/03/2009	Realización de las actividades 22, 23 y 24
30/03/2009	Realización común de la actividad 25
31/03/2009	Revisión en el aula de los conceptos estudiados
02/04/2009	Realización de las actividades 26 y 27
03/04/2009	Realización de las pruebas de autoevaluación

 

RESULTADOS DE LOS TESTS DE AUTOEVALUACIÓN DE CINEMÁTICA

Se realizaró el test previo de Cinemática (que había sido el tema anterior al de Dinámica) y el resultado fue bastante bueno, con un índice de aciertos superior al 60%. Claro está que un test de estas características con pocas respuestas (tres o a lo sumo cuatro con una única respuesta verdadera)) se presta a que un tercio de respuestas, por puro azar, se responda correctamente.

 

RESULTADOS DE LOS TESTS DE PRECONCEPTOS EN DINÁMICA.

Un poco decepcionante fue el resultado obtenido en los tests de preconceptos que pasé a mis alumnos. Después de varias sesiones de Newton, la mayoría de errores conceptuales persisten. Aquí expongo el resutado del test antes y después de las sesiones de Newton (que fueron debidamente acompañadas por explicaciones mías):

Test de preconceptos realizado el día 5 de marzo de 2009

Test de preconceptos realizado el día 2 de abril de 2009

 

Persisten, como se ve los errores referentes al principio de inercia y tienen enormes dificultades para indicar las fuerzas reales que actúan sobre un objeto.

En el momento de realizar este informe (16 de abril de 2009), aún me queda una clase para completar la explicación y poder así realizar el test de dinámica (cuyos resultados se expondrán en el informe final).

 

AUTOCRÍTICA

Tal vez pequé de ser demasiado ambicioso. Vistos los días de que disponíamos, probablemente la cantidad de conceptos tratados haya sido excesiva.

 

PROPUESTA DE MEJORA PARA EL TEMA DE DINÁMICA DE NEWTON

A la vista de los resultados, podría ser interesante abrir una reflexión sobre cómo el proyecto Newton puede ayudar a nuestros alumnos a superar las concepciones aristotélicas que arrastran desde siempre. Sería interesante comenzar a elaborar escenas interactivas que ahonden en la revisión de los preconceptos y sean capaces de modificarlos.

Por otra parte, y debido al gran componente azaroso que tienen los tests de autoevaluación en los temas de Newton, sería aconsejable aumentar el número de posibles respuestas (unas ocho) a cada pregunta para minimizar el efecto de la "suerte" en la elección de la respuesta.