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O-  P,  Q+  n7  R*  p8  / |]~^_`acdhijklmnpqrstuvwyz{|}~      !#$%&'()789;<=>?@CDFHSWXYZ[\^cdjlmoqP:  ` ̙33` ` ff3333f` 333MMM` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> f^( ^   6t P  k7Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn8 8/  0w   kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  0| ``  X*  0 `   Z*  0T `   Z*Z  B́32޽h ? ̙33 *Diseo predeterminado0 PC(    0pX P4  X X*   0X  4 X Z* d  c $ ?lt  X/  04X m @? X kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  6X P   X X*   6X    X Z* H  0޽hl= ? ̙330 `( w@8w@    # lXv @ >?P  X X*   # lh3v @ >?  X Z*   3 rl!v @ >?SP  X X*   3 r&v @ >?S   Z* H  0޽hl= ? ̙33  XP0(    S xXQ` <$ 0  X Z  Bff2޽h ? ̙33$ pR(  n  # l(0?̙v @ 3p?im,$D0 RSesin inicial  CEP de Sevilla 12/9/20050* 2) 3 Q  # l(5?̙v @ 3p?$ ,$D0 11:00 - 11:30 Presentacin, 2  e  R  # l9?̙v @ 3p?,$D0 11:30 - 12:30 Proyecto EDA , 2  e  n  # l=?̙v @ 3p?$  ,$D0 12:30 - 13:00 Descanso L 2 3f e 3f e  V  # lC?̙v @ 3p? ]9 ,$D0  13:00 - 13:30 Estudio de casos ,! 2  e   ]  # l$H?̙v @ 3p?9 Y ,$D0 '13:30 - 14:30 Materiales y herramientas,( 2  e ' S  # lL?̙v @ 3p?Y y ,$D0 14:30 - 15:00 Plan de trabajo, 2  e    6`X  },$ 0 gEDA,<3,>  # lZ?̙v @ 3p?,$D0 nQuin. 2 e  <  # ld^?̙v @ 3p?,$D0 lQu. 2 e  =  # lb?̙v @ 3p? 9 ,$D0 mCmo. 2 e  ?  # lf?̙v @ 3p?_ Y ,$D0 oCon qu. 2 e  >  # l8k?̙v @ 3p? y ,$D0 nCuando. 2 e  Z  B)))fy2޽h ? ̙33  (    c $rQ,<$ 0   *  # l,t?̙v @ 3p? Q,$D0 Z Antecedentes2 (2 <3<Z  Bff2޽h ? ̙33r  (  I  # l?̙v @ 3p?im,$D0 y-Tecnologas de la Informacin en la educacin0. 2- 3 j  # l|?̙v @ 3p?#[,$D0 BEl ordenador es una herramienta didctica poderosa pero requiere:<C 2 e 37 e    # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33#w  Q(  I  # lP?̙v @ 3p?im,$D0 y-Tecnologas de la Informacin en la educacin0. 2- 3 J  # l<?̙v @ 3p?#[,$D0 zBEl ordenador es una herramienta didctica poderosa pero requiere:C 2C e V  # l?̙v @ 3p?==],$D0  Equipamiento adecuadoT% 2 e 3  e  e   # l ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33Vv  (   I   # l?̙v @ 3p?im,$D0 y-Tecnologas de la Informacin en la educacin0. 2- 3 J   # l?̙v @ 3p?#[,$D0 zBEl ordenador es una herramienta didctica poderosa pero requiere:C 2C e 6   # lp?̙v @ 3p?==],$D0 f Equipamiento adecuado4% 2 e  e K   # l?̙v @ 3p?QZq ,$D0 { Materiales didcticos tilesB% 2 e 3 e    # l轳?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z   B)))fy2޽h ? ̙33u 0( (  I  # ldz?̙v @ 3p?im,$D0 y-Tecnologas de la Informacin en la educacin0. 2- 3 J  # lt̳?̙v @ 3p?#[,$D0 zBEl ordenador es una herramienta didctica poderosa pero requiere:C 2C e 6  # lLг?̙v @ 3p?==],$D0 f Equipamiento adecuado4% 2 e  e +  # lԳ?̙v @ 3p?QZq ,$D0 [ Materiales didcticos tiles"% 2 e B  # ldس?̙v @ 3p?e  ,$D0 r Profesorado formadoB% 2 e 3  e   # l`ݳ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 t \ T 0 (  I  # l?̙v @ 3p?im,$D0 y-Tecnologas de la Informacin en la educacin0. 2- 3 J  # l?̙v @ 3p?#[,$D0 zBEl ordenador es una herramienta didctica poderosa pero requiere:C 2C e 6  # l?̙v @ 3p?==],$D0 f Equipamiento adecuado4% 2 e  e +  # l?̙v @ 3p?QZq ,$D0 [ Materiales didcticos tiles"% 2 e "  # l?̙v @ 3p?e  ,$D0 R Profesorado formado"% 2 e D  # l?̙v @ 3p? 2 ,$D0 t Currculo actualizadoB% 2 e 3  e   # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33] jbPD(  D( D # lL ?̙v @ 3p?i&,$D0 X Equipamiento0 2  3 ` D # l?̙v @ 3p?#,$D0 &Es el requisito ms fcil de conseguirN' 2 e 3  e  e  D # lh?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z D B)))fy2޽h ? ̙33%{ p 4S(  4( 4 # lp ?̙v @ 3p?i&,$D0 X Equipamiento0 2  3 @ 4 # lL%?̙v @ 3p?#,$D0 p&Es el requisito ms fcil de conseguir.' 2& e  e  4 # l)?̙v @ 3p?t,$D0 )Es condicin necesaria pero no suficienten* 2 e 3 e 3 e  e   4 # l0?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z 4 B)))fy2޽h ? ̙33Gz  ,u(  ,( , # l9?̙v @ 3p?i&,$D0 X Equipamiento0 2  3 @ , # l=?̙v @ 3p?#,$D0 p&Es el requisito ms fcil de conseguir.' 2& e  e C , # lA?̙v @ 3p?t,$D0 s)Es condicin necesaria pero no suficiente.* 2) e  e Z , # ldF?̙v @ 3p?a,$D0  El mantenimiento es esencial en:N! 2 e 3 e  e   , # lL?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z , B)))fy2޽h ? ̙33 y T L  $ (  $( $ # lU?̙v @ 3p?i&,$D0 X Equipamiento0 2  3 @ $ # l|Z?̙v @ 3p?#,$D0 p&Es el requisito ms fcil de conseguir.' 2& e  e  $ # l^?̙v @ 3p?W e ,$D0 F Equipos" % 2  e  $ # lb?̙v @ 3p?  L ,$D0 K Aplicaciones"% 2 e C $ # lf?̙v @ 3p?t,$D0 s)Es condicin necesaria pero no suficiente.* 2) e  e : $ # lk?̙v @ 3p?a,$D0 j El mantenimiento es esencial en:.! 2  e  e  $ # lp?̙v @ 3p?m  ,$D0 D Redes"% 2 e   $ # ls?̙v @ 3p?- M ,$D0 H Servicios" % 2  e   $ # lv?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z $ B)))fy2޽h ? ̙33^ yqL(  L1 L # l?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 f  L # lt?̙v @ 3p?f;,$D0 ,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas N- 2  e 3 e  e  L # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z L B)))fy2޽h ? ̙33#  \Q(  \1 \ # l8?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 r \ # l?̙v @ 3p?0,$D0 8Aplicaciones abiertas, que suelen tener inconvenientes: N9 2  e 3# e  e F \ # l?̙v @ 3p?f;,$D0 v,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas .- 2, e  e   \ # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z \ B)))fy2޽h ? ̙33W  T(  T1 T # lī?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 L T # l?̙v @ 3p?0WP ,$D0 | Requieren aprendizaje previo B% 2  e 3  e R T # l?̙v @ 3p?0,$D0 8Aplicaciones abiertas, que suelen tener inconvenientes: .9 28 e  e F T # l?̙v @ 3p?f;,$D0 v,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas .- 2, e  e   T # lH?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z T B)))fy2޽h ? ̙33~ 7/0 L(  L1 L # l?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 , L # l\?̙v @ 3p?0WP ,$D0 \ Requieren aprendizaje previo "% 2 e H L # l?̙v @ 3p?P p ,$D0 x Son tiles en pocos temasB% 2 e 3 e R L # l?̙v @ 3p?0,$D0 8Aplicaciones abiertas, que suelen tener inconvenientes: .9 28 e  e F L # l?̙v @ 3p?f;,$D0 v,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas .- 2, e  e   L # l ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z L B)))fy2޽h ? ̙33 } q i P D(  D1 D # l?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 , D # l?̙v @ 3p?0WP ,$D0 \ Requieren aprendizaje previo "% 2 e ( D # lh?̙v @ 3p?P p ,$D0 X Son tiles en pocos temas"% 2 e R D # l?̙v @ 3p?0,$D0 8Aplicaciones abiertas, que suelen tener inconvenientes: .9 28 e  e R D # l?̙v @ 3p?p H ,$D0 $ Hay que crear materiales didcticosB%% 2  e 3 e F D # l$?̙v @ 3p?f;,$D0 v,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas .- 2, e  e   D # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z D B)))fy2޽h ? ̙33 |   p <$ (  <1 < # l?̙v @ 3p?i>,$D0 aMateriales didcticos0 2 3 , < # l?̙v @ 3p?0WP ,$D0 \ Requieren aprendizaje previo "% 2 e ( < # l?̙v @ 3p?P p ,$D0 X Son tiles en pocos temas"% 2 e R < # l?̙v @ 3p?0,$D0 8Aplicaciones abiertas, que suelen tener inconvenientes: .9 28 e  e 2 < # l0?̙v @ 3p?p H ,$D0 b$ Hay que crear materiales didcticos"%% 2% e M < # l?̙v @ 3p? > ,$D0 } El trabajo tiene poca difusinB % 2 e 3  e F < # l$%?̙v @ 3p?f;,$D0 v,Aplicaciones cerradas que son muy limitadas .- 2, e  e   < # l<)?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z < B)))fy2޽h ? ̙33_ nf T(  T/ T # l3?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 ] T # l7?̙v @ 3p?#,$D0 #Es la parte ms difcil del procesoN$ 2 e 3  e  e   T # l=?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z T B)))fy2޽h ? ̙33  (  /  # ldF?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 =  # l@K?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e J  # lO?̙v @ 3p?x,$D0 z Complejidad de la tarea docente >! 2 3 e  e    # l`T?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33-  [(  /  # l^?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 =  # la?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e E  # lf?̙v @ 3p?2',$D0 u Equilibrio en el aula B% 2 e 3  e :  # lk?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e    # lo?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33U  (  /  # ly?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 =  # l~?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e %  # l$?̙v @ 3p?2',$D0 U Equilibrio en el aula "% 2 e @  # l?̙v @ 3p?\ ,$D0 p Dificultad de usoB% 2 e 3 e :  # l?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e    # l ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33k     |(  |/ | # l?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 = | # lȝ?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e % | # lȡ?̙v @ 3p?2',$D0 U Equilibrio en el aula "% 2 e   | # l?̙v @ 3p?\ ,$D0 P Dificultad de uso"% 2 e : | # l\?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e . | # lܭ?̙v @ 3p?  ,$D0 ^ No es intuitivo2% 2 e 3  | # lܱ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z | B)))fy2޽h ? ̙33  E = 0 t (  t/ t # l?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 = t # lؿ?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e % t # l?̙v @ 3p?2',$D0 U Equilibrio en el aula "% 2 e   t # l0?̙v @ 3p?\ ,$D0 P Dificultad de uso"% 2 e : t # l?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e  t # l ?̙v @ 3p?  ,$D0 N No es intuitivo"% 2 e 2 t # l?̙v @ 3p? ^9 ,$D0 b Cambio metodolgico2% 2 e 3  t # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z t B)))fy2޽h ? ̙33    P l (  l/ l # l?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 = l # lp?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e % l # l?̙v @ 3p?2',$D0 U Equilibrio en el aula "% 2 e   l # l?̙v @ 3p?\ ,$D0 P Dificultad de uso"% 2 e : l # l$?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e  l # l(?̙v @ 3p?  ,$D0 N No es intuitivo"% 2 e " l # l?̙v @ 3p? ^9 ,$D0 R Cambio metodolgico"% 2 e M  l # l$?̙v @ 3p?9 Y ,$D0 } Cambio de actitud del profesorB % 2  e 3 e   l # l<?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z l B)))fy2޽h ? ̙33    p d! (  d/ d # l$?̙v @ 3p?i ,$D0 _Profesorado formado0 2 3 = d # l`?̙v @ 3p?#,$D0 m#Es la parte ms difcil del proceso.$ 2# e  e % d # l<?̙v @ 3p?2',$D0 U Equilibrio en el aula "% 2 e   d # l?̙v @ 3p?\ ,$D0 P Dificultad de uso"% 2 e : d # l?̙v @ 3p?x,$D0 j Complejidad de la tarea docente .! 2  e  e  d # l,!?̙v @ 3p?  ,$D0 N No es intuitivo"% 2 e " d # l$?̙v @ 3p? ^9 ,$D0 R Cambio metodolgico"% 2 e -  d # l(?̙v @ 3p?9 Y ,$D0 ] Cambio de actitud del profesor" % 2  e 1  d # l+?̙v @ 3p?Y 4y,$D0 a Formacin continua2% 2  e 3  d # l0?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z d B)))fy2޽h ? ̙33` bZ\(  \% \ # l:?̙v @ 3p?i&,$D0 U Currculo0 2  3 [ \ # l>?̙v @ 3p?#,$D0 !Se ver la necesidad de modificarN" 2  e 3  e  e  \ # lD?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z \ B)))fy2޽h ? ̙33 yq(  %  # l4N?̙v @ 3p?i&,$D0 U Currculo0 2  3 ;  # lS?̙v @ 3p?#,$D0 k!Se ver la necesidad de modificar." 2! e  e /  # lW?̙v @ 3p?=c ],$D0 _ Las metodologas2% 2 e 3  # l[?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 (  %  # lLe?̙v @ 3p?i&,$D0 U Currculo0 2  3 ;  # l(j?̙v @ 3p?#,$D0 k!Se ver la necesidad de modificar." 2! e  e   # ln?̙v @ 3p?=c ],$D0 O Las metodologas"% 2 e ,  # lr?̙v @ 3p?]u{ } ,$D0 \ La evaluacin2% 2 e 3  # lv?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 ?(  %  # l?̙v @ 3p?i&,$D0 U Currculo0 2  3 ;  # l?̙v @ 3p?#,$D0 k!Se ver la necesidad de modificar." 2! e  e   # ld?̙v @ 3p?=c ],$D0 O Las metodologas"% 2 e   # lԋ?̙v @ 3p?]u{ } ,$D0 L La evaluacin"% 2 e ,  # l?̙v @ 3p?} < ,$D0 \ Los objetivos2% 2 e 3  # lܒ?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙336  d(  %  # lV?̙v @ 3p?i&,$D0 U Currculo0 2  3 ;  # l\?̙v @ 3p?#,$D0 k!Se ver la necesidad de modificar." 2! e  e -  # lԤ?̙v @ 3p?  ,$D0 ] Los contenidos2% 2 e 3  # l?̙v @ 3p?=c ],$D0 O Las metodologas"% 2 e   # l?̙v @ 3p?]u{ } ,$D0 L La evaluacin"% 2 e   # lT?̙v @ 3p?} < ,$D0 L Los objetivos"% 2 e   # l?̙v @ 3p?,$D0 H Antecedentes (2 $3Z  B)))fy2޽h ? ̙33= h 0k(  3  # lн?̙v @ 3p?@Q: ,$D0 cEl Proyecto Descartes2(2<3<Z  Bff2޽h ? ̙33a QIPd(  d% d # l?̙v @ 3p?i&,$D0 U Objetivos0 2  3 m  d # l?̙v @ 3p?#,$D0 EOfrecer una nueva forma de enfocar el aprendizaje de las matemticas<F 2  e 3/ e m  d # l?̙v @ 3p?L ,$D0 3Promover nuevas metodologas de trabajo en el aulaN4 2  e 3 e  e Z d # ld?̙v @ 3p?  ,$D0 0Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje>1 23) e  e  d # lh?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z d B)))fy2޽h ? ̙33c pt(  t$ t # l?̙v @ 3p?i!,$D0 TAcciones0 2 3 |  t # l?̙v @ 3p?Kk,$D0 ,Diseo de herramientas interactivas (nippes)B-$ 2  e 3 e % t # lP?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z t B)))fy2޽h ? ̙33 /(  $  # l(?̙v @ 3p?i!,$D0 TAcciones0 2 3 \  # l?̙v @ 3p?Kk,$D0 ,Diseo de herramientas interactivas (nippes)"-$ 2- e %A  # l ?̙v @ 3p?kM,$D0 q#Desarrollo de materiales didcticos2$$ 2 e 3  # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33. \(  $  # l?̙v @ 3p?i!,$D0 TAcciones0 2 3 \  # l?̙v @ 3p?Kk,$D0 ,Diseo de herramientas interactivas (nippes)"-$ 2- e %1  # l?̙v @ 3p?kM,$D0 a#Desarrollo de materiales didcticos"$$ 2$ e 5  # l?̙v @ 3p?c ,$D0 ePublicacin en Internet2$ 2 e 3  # l!?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33Z  (  $  # l*?̙v @ 3p?i!,$D0 TAcciones0 2 3 4  # l/?̙v @ 3p? ,$D0 dDifusin con formacin2$ 2  e 3\  # lD4?̙v @ 3p?Kk,$D0 ,Diseo de herramientas interactivas (nippes)"-$ 2- e %1  # lH8?̙v @ 3p?kM,$D0 a#Desarrollo de materiales didcticos"$$ 2$ e %  # lt<?̙v @ 3p?c ,$D0 UPublicacin en Internet"$ 2 e   # lL@?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  5 - (  $  # lHI?̙v @ 3p?i!,$D0 TAcciones0 2 3 $  # l$N?̙v @ 3p? ,$D0 TDifusin con formacin"$ 2 e \  # l?f  Z  B)))fy2޽h ? ̙33  (    # l1?̙v @ 3p?2 ,$D0 NProyecto Descartes (2$3  3 rA ?v @ >?k# Z  B)))fy2޽h ? ̙33 C;(  $  # l;?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 7  # l@?̙v @ 3p?K$k,$D0 gLos materiales didcticos2$ 2 e 3  # lDE?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 tl0 4(  4$ 4 # lN?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 9 4 # lS?̙v @ 3p?k,$D0 i gustan a muchos profesores2% 2 e 3' 4 # l,X?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e   4 # l \?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z 4 B)))fy2޽h ? ̙33 umP ,(  ,$ , # lpe?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 ) , # lLj?̙v @ 3p?k,$D0 Y gustan a muchos profesores"% 2 e ' , # lm?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e   , C xqv @ >?c  a hay mucha variedad2% 2  e 3  , # lv?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z , B)))fy2޽h ? ̙33 p >(   $   # l?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 )   # l`?̙v @ 3p?k,$D0 Y gustan a muchos profesores"% 2 e '   # l\?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e    C xv @ >?c  Q hay mucha variedad"% 2 e S   # lH?̙v @ 3p? ,$D0 % son fciles de usar con los alumnos B&% 2 e 3 e    # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z   B)))fy2޽h ? ̙33-   $[(  $$ $ # lL?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 ) $ # l?̙v @ 3p?k,$D0 Y gustan a muchos profesores"% 2 e ' $ # l?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e  $ C xDv @ >?c  Q hay mucha variedad"% 2 e 3 $ # l?̙v @ 3p? ,$D0 c% son fciles de usar con los alumnos "&% 2& e 5 $ # l?̙v @ 3p? `& ,$D0 e son fciles de adaptar2% 2 e 3  $ # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z $ B)))fy2޽h ? ̙33g      (  $  # l?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 )  # lP?̙v @ 3p?k,$D0 Y gustan a muchos profesores"% 2 e '  # lL?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e   C xv @ >?c  Q hay mucha variedad"% 2 e 3  # l8?̙v @ 3p? ,$D0 c% son fciles de usar con los alumnos "&% 2& e %  # lX?̙v @ 3p? `& ,$D0 U son fciles de adaptar"% 2 e B  # lD?̙v @ 3p? ! ,$D0 r atrae a los alumnosB% 2 e 3 e    # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  P H   (  $  # l?̙v @ 3p?i!,$D0 TAciertos0 2 3 )  # l?̙v @ 3p?k,$D0 Y gustan a muchos profesores"% 2 e '  # l,?̙v @ 3p?K$k,$D0 WLos materiales didcticos"$ 2 e   C xPv @ >?c  Q hay mucha variedad"% 2 e 3  # l?̙v @ 3p? ,$D0 c% son fciles de usar con los alumnos "&% 2& e %  # l?̙v @ 3p? `& ,$D0 U son fciles de adaptar"% 2 e "  # l$?̙v @ 3p? ! ,$D0 R atrae a los alumnos"% 2 e Q   # l?̙v @ 3p? + ,$D0 # casi cualquiera puede construirlosB$% 2 e 3 e    # lL?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33l g_(  *  # l?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 U  # lP?̙v @ 3p?K.k,$D0 'El uso del ordenador no es generalizadoB($ 2 e 3" e   # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  \"(  \* \ # l0"?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 5 \ # l '?̙v @ 3p?K.k,$D0 e'El uso del ordenador no es generalizado"($ 2( e U \ # l*?̙v @ 3p?kC,$D0 'El acceso a los ordenadores es limitadoB($ 2 e 3 e   \ # l/?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z \ B)))fy2޽h ? ̙33* 0 TX(  T* T # l,9?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 5 T # l>?̙v @ 3p?K.k,$D0 e'El uso del ordenador no es generalizado"($ 2( e 5 T # lHA?̙v @ 3p?kC,$D0 e'El acceso a los ordenadores es limitado"($ 2( e N T # l E?̙v @ 3p?j,$D0 ~0El cambio metodolgico requerido no es intuitivo21$ 2' e 3  T # lI?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z T B)))fy2޽h ? ̙33  A 9 P L(  L* L # lR?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 5 L # lW?̙v @ 3p? ,$D0 e ni para los profesores2% 2  e 35 L # lT\?̙v @ 3p?K.k,$D0 e'El uso del ordenador no es generalizado"($ 2( e 5 L # lH`?̙v @ 3p?kC,$D0 e'El acceso a los ordenadores es limitado"($ 2( e > L # lc?̙v @ 3p?j,$D0 n0El cambio metodolgico requerido no es intuitivo"1$ 21 e 2  L # l h?̙v @ 3p?  ,$D0 b ni para los alumnos2% 2  e 3  L # l`l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z L B)))fy2޽h ? ̙33   { p D (  D* D # lu?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 C D # l`z?̙v @ 3p? H` ,$D0 sHay que experimentar B$ 2 e 3 e  D # l?̙v @ 3p? % ,$D0 ? "$ 2 e % D # l\?̙v @ 3p? ,$D0 U ni para los profesores"% 2 e 5 D # l?̙v @ 3p?K.k,$D0 e'El uso del ordenador no es generalizado"($ 2( e 5 D # l?̙v @ 3p?kC,$D0 e'El acceso a los ordenadores es limitado"($ 2( e > D # l ?̙v @ 3p?j,$D0 n0El cambio metodolgico requerido no es intuitivo"1$ 21 e "  D # lx?̙v @ 3p?  ,$D0 R ni para los alumnos"% 2 e   D # l<?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z D B)))fy2޽h ? ̙33     <5 (  <* < # l?̙v @ 3p?i,$D0 ZInconvenientes0 2 3 # < # lD?̙v @ 3p? H` ,$D0 SHay que experimentar "$ 2 e  < # l8?̙v @ 3p? % ,$D0 ? "$ 2 e % < # l?̙v @ 3p? ,$D0 U ni para los profesores"% 2 e 5 < # l|?̙v @ 3p?K.k,$D0 e'El uso del ordenador no es generalizado"($ 2( e 5 < # l$?̙v @ 3p?kC,$D0 e'El acceso a los ordenadores es limitado"($ 2( e > < # l ?̙v @ 3p?j,$D0 n0El cambio metodolgico requerido no es intuitivo"1$ 21 e "  < # l?̙v @ 3p?  ,$D0 R ni para los alumnos"% 2 e L  < # l?̙v @ 3p?  ,$D0 |Requiere formacin especfica B$ 2 e 3 e   < # l?̙v @ 3p? ,$D0 NProyecto Descartes (2$3Z < B)))fy2޽h ? ̙33 m (    c $v<$ 0   9  # ll?̙v @ 3p?@Q: ,$D0 iProyecto de Experimentacin2(2<3<Z  Bff2޽h ? ̙33d bZ|(  |% | # l`?̙v @ 3p? ,$D0 U Objetivos0 2  3  | # l<?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e M  | # l4?̙v @ 3p?t ,$D0 }Adquirir experiencia en el uso:B $ 2  e 3  e  | # lt?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z | B)))fy2޽h ? ̙33x (  (  %  # l?̙v @ 3p? ,$D0 U Objetivos0 2  3   # l?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e -  # l?̙v @ 3p?t ,$D0 ]Adquirir experiencia en el uso:" $ 2  e k  # l ?̙v @ 3p?,$D0 ) del ordenador como herramienta didcticaV*% 2 e  e 3 e k  # l ?̙v @ 3p?L ,$D0 ) de los materiales del Proyecto DescartesV*% 2 e  e 3 e    # l4 ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  e ]  |(  |% | # l ?̙v @ 3p? ,$D0 U Objetivos0 2  3  | # l ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e - | # l ?̙v @ 3p?t ,$D0 ]Adquirir experiencia en el uso:" $ 2  e y | # l ?̙v @ 3p? ,$D0 KConseguir estrategias de uso de los ordenadores como herramienta didcticaBL$ 2  e 37 e I | # l" ?̙v @ 3p?,$D0 y) del ordenador como herramienta didctica4*% 2 e ) e I | # l' ?̙v @ 3p?L ,$D0 y) de los materiales del Proyecto Descartes4*% 2 e ) e   | # l , ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z | B)))fy2޽h ? ̙33    0 tA (  t% t # l 5 ?̙v @ 3p? ,$D0 U Objetivos0 2  3  t # l9 ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e - t # lP= ?̙v @ 3p?t ,$D0 ]Adquirir experiencia en el uso:" $ 2  e v t # l@ ?̙v @ 3p?  ,$D0 HPracticar nuevas metodologas de trabajo en el aula usando el ordenadorBI$ 2 e 3, e Y t # lE ?̙v @ 3p? ,$D0 KConseguir estrategias de uso de los ordenadores como herramienta didctica"L$ 2L e I t # lI ?̙v @ 3p?,$D0 y) del ordenador como herramienta didctica4*% 2 e ) e I t # lN ?̙v @ 3p?L ,$D0 y) de los materiales del Proyecto Descartes4*% 2 e ) e   t # l$S ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z t B)))fy2޽h ? ̙33f    P l (  l% l # l\ ?̙v @ 3p? ,$D0 U Objetivos0 2  3  l # lta ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e - l # ld ?̙v @ 3p?t ,$D0 ]Adquirir experiencia en el uso:" $ 2  e V l # lph ?̙v @ 3p?  ,$D0 HPracticar nuevas metodologas de trabajo en el aula usando el ordenador"I$ 2I e Y l # lhl ?̙v @ 3p? ,$D0 KConseguir estrategias de uso de los ordenadores como herramienta didctica"L$ 2L e I l # lp ?̙v @ 3p?,$D0 y) del ordenador como herramienta didctica4*% 2 e ) e I l # lHu ?̙v @ 3p?L ,$D0 y) de los materiales del Proyecto Descartes4*% 2 e ) e k  l # ly ?̙v @ 3p? - ,$D0 =Descubrir nuevos enfoques en la enseanza de las matemticasB>$ 2 e 3% e   l # l~ ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z l B)))fy2޽h ? ̙33n TLp(  '  # lt ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 T  # lP ?̙v @ 3p?@`,$D0 6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada27$ 2, e 3  # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  +(  '  # l< ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 D  # l ?̙v @ 3p?@`,$D0 t6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada"7$ 27 e a  # l ?̙v @ 3p?,$D0 3Detectar las dificultades que surgen al utilizarlosB4$ 2  e 3 e    # l̦ ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33:  h(  '  # l< ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 D  # l ?̙v @ 3p?@`,$D0 t6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada"7$ 27 e A  # l ?̙v @ 3p?,$D0 q3Detectar las dificultades que surgen al utilizarlos"4$ 24 e U  # l ?̙v @ 3p?oQ,$D0 'Determinar la formacin que se necesitaB($ 2 e 3 e    # l$ ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 XP (  '  # l ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 D  # l ?̙v @ 3p?@`,$D0 t6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada"7$ 27 e A  # l ?̙v @ 3p?,$D0 q3Detectar las dificultades que surgen al utilizarlos"4$ 24 e 5  # ll ?̙v @ 3p?oQ,$D0 e'Determinar la formacin que se necesita"($ 2( e   # lD ?̙v @ 3p? `9 ,$D0 &Analizar las actitudes de los alumnos V'$ 2 % e 3% e  e &    # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33     7 (  '  # l ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 D  # l, ?̙v @ 3p?@`,$D0 t6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada"7$ 27 e A  # l$ ?̙v @ 3p?,$D0 q3Detectar las dificultades que surgen al utilizarlos"4$ 24 e 5  # l ?̙v @ 3p?oQ,$D0 e'Determinar la formacin que se necesita"($ 2( e d  # l ?̙v @ 3p? `9 ,$D0 &Analizar las actitudes de los alumnos 4'$ 2&% e  e & {  # l ?̙v @ 3p?b 1Q ,$D0 +Comprobar la eficiencia de estos materialesF,$ 2 % e 3% e +    # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33m       (  '  # l< ?̙v @ 3p? ,$D0 W Se pretende0 2  3 D  # l ?̙v @ 3p?@`,$D0 t6Utilizar los materiales didcticos de forma continuada"7$ 27 e A  # lP ?̙v @ 3p?,$D0 q3Detectar las dificultades que surgen al utilizarlos"4$ 24 e 5  # l ?̙v @ 3p?oQ,$D0 e'Determinar la formacin que se necesita"($ 2( e d  # lP ?̙v @ 3p? `9 ,$D0 &Analizar las actitudes de los alumnos 4'$ 2&% e  e & Y  # l! ?̙v @ 3p?b 1Q ,$D0 +Comprobar la eficiencia de estos materiales$,$ 2,% e + ~  # l% ?̙v @ 3p? > ,$D0 .Hacer propuestas para mejorarlos y utilizarlosF/$ 2% e 3% e .    # l\+ ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33p }0  (  &  # lH3 ?̙v @ 3p? ,$D0 V Calendario0 2  3   # l$8 ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e .  # lx; ?̙v @ 3p?t ,$D0 ^ Calendario de la experimentacin"!$ 2! e 9  # ld? ?̙v @ 3p?U ,$D0 i Septiembre: Fase de diseo2% 2 e 3   # l|C ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33 P A(  &  # lL ?̙v @ 3p? ,$D0 V Calendario0 2  3   # lQ ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e .  # lU ?̙v @ 3p?t ,$D0 ^ Calendario de la experimentacin"!$ 2! e )  # lX ?̙v @ 3p?U ,$D0 Y Septiembre: Fase de diseo"% 2 e F  # l\ ?̙v @ 3p?cLQ ,$D0 v( Octubre y noviembre: Fase de desarrollo2)% 2 e 3  # l` ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33a    p  (  &  # l,j ?̙v @ 3p? ,$D0 V Calendario0 2  3   # lo ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e .  # lr ?̙v @ 3p?t ,$D0 ^ Calendario de la experimentacin"!$ 2! e )  # lv ?̙v @ 3p?U ,$D0 Y Septiembre: Fase de diseo"% 2 e 6  # lz ?̙v @ 3p?cLQ ,$D0 f( Octubre y noviembre: Fase de desarrollo")% 2) e V  # l~ ?̙v @ 3p? ? ,$D0 ( Diciembre: Conclusiones e informe finalB)% 2  e 3 e   # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  F >   (  &  # l ?̙v @ 3p? ,$D0 V Calendario0 2  3   # lܐ ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e .  # l0 ?̙v @ 3p?t ,$D0 ^ Calendario de la experimentacin"!$ 2! e )  # l ?̙v @ 3p?U ,$D0 Y Septiembre: Fase de diseo"% 2 e 6  # l ?̙v @ 3p?cLQ ,$D0 f( Octubre y noviembre: Fase de desarrollo")% 2) e 6  # l ?̙v @ 3p? ? ,$D0 f( Diciembre: Conclusiones e informe final")% 2) e   # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3M   # l, ?̙v @ 3p? Q ,$D0 } 19 de diciembre: Reunin finalB % 2 e 3 e Z  B)))fy2޽h ? ̙33i @8  (  "  # lh ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 E  # l ?̙v @ 3p?,$D0 u'Curso de formacin Descartes en el aula2($ 2 e 3   # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33    (   "   # lx ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 E   # l ?̙v @ 3p?,$D0 u'Curso de formacin Descartes en el aula2($ 2 e Z   # l ?̙v @ 3p?t =,$D0 Tutela y asesoramiento para:R$ 23 e 3 e    # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z   B)))fy2޽h ? ̙33'   U(  "  # l ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 ]  # l( ?̙v @ 3p?=,u],$D0 / Definir las condiciones en que se lleva a caboB0% 2  e 3 e E  # l ?̙v @ 3p?,$D0 u'Curso de formacin Descartes en el aula2($ 2 e *  # lL ?̙v @ 3p?t =,$D0 ZTutela y asesoramiento para:"$ 2 e    # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33f   (  "  # l ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 =  # l ?̙v @ 3p?=,u],$D0 m/ Definir las condiciones en que se lleva a cabo"0% 20 e W  # l ?̙v @ 3p?H ,$D0 ) Planificar y realizar la experimentacinB*% 2 e 3 e E  # l ?̙v @ 3p?,$D0 u'Curso de formacin Descartes en el aula2($ 2 e *  # l ?̙v @ 3p?t =,$D0 ZTutela y asesoramiento para:"$ 2 e    # l ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  L D 0  (  "  # l ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 =  # lP ?̙v @ 3p?=,u],$D0 m/ Definir las condiciones en que se lleva a cabo"0% 20 e 7  # l ?̙v @ 3p?H ,$D0 g) Planificar y realizar la experimentacin"*% 2* e E  # l" ?̙v @ 3p?,$D0 u'Curso de formacin Descartes en el aula2($ 2 e *  # l(' ?̙v @ 3p?t =,$D0 ZTutela y asesoramiento para:"$ 2 e N  # l* ?̙v @ 3p? %) ,$D0 ~ Resolver los problemas tcnicosB!% 2 e 3  e    # lT0 ?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  _ W P   (  "  # lX9 ?̙v @ 3p?i&,$D0 RMedios0 2 3 =  # l= ?̙v @ 3p?=,u],$D0 m/ Definir las condiciones en que se lleva a cabo"0% 20 e 7  # l@A ?̙v @ 3p?H ,$D0 g) Planificar y realizar la experimentacin"*% 2* e E  # l?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z L B)))fy2޽h ? ̙33    P  D (  D0 D # lG?̙v @ 3p? ,$D0 `Descartes en el aula0 2 3  D # lL?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 8 D # lP?̙v @ 3p?L ,$D0 h Definicin de objetivos4% 2 e  e + D # l\T?̙v @ 3p? a 5 ,$D0 [ Desarrollo4 % 2 e 3 D # lX?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3(  D # l(\?̙v @ 3p?=,$D0 XDividido en cinco bloques:"$ 2 e <  D # l_?̙v @ 3p?p ,$D0 l Recopilacin de informacin4% 2 e  e 9  D # ltd?̙v @ 3p?   ,$D0 i Organizacin del proceso4% 2 e  e D D # lh?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z D B)))fy2޽h ? ̙33    p  <= (  <0 < # lTr?̙v @ 3p? ,$D0 `Descartes en el aula0 2 3  < # l0w?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 8 < # lz?̙v @ 3p?L ,$D0 h Definicin de objetivos4% 2 e  e + < # l~?̙v @ 3p? a 5 ,$D0 [ Desarrollo4 % 2 e  e + < # l?̙v @ 3p? b ,$D0 [ Evaluacin4 % 2 e 3 < # l4?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3(  < # l?̙v @ 3p?=,$D0 XDividido en cinco bloques:"$ 2 e <  < # l?̙v @ 3p?p ,$D0 l Recopilacin de informacin4% 2 e  e 9  < # l?̙v @ 3p?   ,$D0 i Organizacin del proceso4% 2 e  e D < # l?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z < B)))fy2޽h ? ̙33  Z R  , (  ,0 , # lh?̙v @ 3p? ,$D0 `Descartes en el aula0 2 3 8 , # lD?̙v @ 3p?L ,$D0 h Definicin de objetivos4% 2 e  e + , # l?̙v @ 3p? a 5 ,$D0 [ Desarrollo4 % 2 e  e + , # l0?̙v @ 3p? b ,$D0 [ Evaluacin4 % 2 e  e  , # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3(  , # l?̙v @ 3p?=,$D0 XDividido en cinco bloques:"$ 2 e <  , # l?̙v @ 3p?p ,$D0 l Recopilacin de informacin4% 2 e  e 9  , # l?̙v @ 3p?   ,$D0 i Organizacin del proceso4% 2 e  e   , # l?̙v @ 3p?  ,$D0 J septiembre$ $ 2 3  ,  `v @ jJ?p  D , # ld?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z , B)))fy2޽h ? ̙33(  $V(  $0 $ # l$?̙v @ 3p? ,$D0 `Descartes en el aula0 2 3  $ # l?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 8 $ # l|?̙v @ 3p?L ,$D0 h Definicin de objetivos4% 2 e  e + $ # l?̙v @ 3p? a 5 ,$D0 [ Desarrollo4 % 2 e  e + $ # l?̙v @ 3p? b ,$D0 [ Evaluacin4 % 2 e  e  $ # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3(  $ # l\?̙v @ 3p?=,$D0 XDividido en cinco bloques:"$ 2 e <  $ # lP?̙v @ 3p?p ,$D0 l Recopilacin de informacin4% 2 e  e 9  $ # l?̙v @ 3p?   ,$D0 i Organizacin del proceso4% 2 e  e   $ # l?̙v @ 3p?  ,$D0 J septiembre$ $ 2  e   $  `v @ jJ?p  E $ # l?̙v @ 3p?  ,$D0 uoctubre noviembreH$ 23 e 3|B $ TDjJ? a r $  fv @ jJ? De D $ # l?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z $ B)))fy2޽h ? ̙33 YQ (  0  # l` ?̙v @ 3p? ,$D0 `Descartes en el aula0 2 3   # l ?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 8  # l?̙v @ 3p?L ,$D0 h Definicin de objetivos4% 2 e  e +  # l@?̙v @ 3p? a 5 ,$D0 [ Desarrollo4 % 2 e  e +  # l?̙v @ 3p? b ,$D0 [ Evaluacin4 % 2 e  e   # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3(   # lx"?̙v @ 3p?=,$D0 XDividido en cinco bloques:"$ 2 e <   # ll&?̙v @ 3p?p ,$D0 l Recopilacin de informacin4% 2 e  e 9   # l *?̙v @ 3p?   ,$D0 i Organizacin del proceso4% 2 e  e    # l/?̙v @ 3p?  ,$D0 J septiembre$ $ 2  e     `v @ jJ?p  !  # l1?̙v @ 3p?  ,$D0 Qoctubre noviembre$$ 2 e   # l5?̙v @ 3p?  ,$D0 I diciembre$ $ 2 3|B  TDjJ? a |B  TDjJ?3 9 3 r   fv @ jJ? De D  # l9?̙v @ 3p?t,$D0 t6Curso de formacin a distancia para la experimentacin"7$ 27 e Z  B)))fy2޽h ? ̙33s JB (    # l  # l ?̙v @ 3p? ,$D0 n0Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca"1$ 21 e (   # l4?̙v @ 3p?TN ? ,$D0 X Reuniones 2 $ 2 3 e Z  B)))fy2޽h ? ̙33V     (  '  # l(?̙v @ 3p?,$D0 W Compromisos0 2  3   # l?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 7  # lX?̙v @ 3p?,$D0 g)Ministerio de Educacin y Ciencia - CNICE"*$ 2* e   # ld?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3J  # l?̙v @ 3p?? D_ ,$D0 zCuatro crditos de formacinB$ 2 e 3 e >  # l ?̙v @ 3p? ,$D0 n0Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca"1$ 21 e    # l?̙v @ 3p?TN ? ,$D0 H Reuniones " $ 2  e Z  B)))fy2޽h ? ̙33}  - %    (   '  # lh?̙v @ 3p?,$D0 W Compromisos0 2  3   # lD?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 7  # l\?̙v @ 3p?,$D0 g)Ministerio de Educacin y Ciencia - CNICE"*$ 2* e   # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3*  # l?̙v @ 3p?? D_ ,$D0 ZCuatro crditos de formacin"$ 2 e >  # l$?̙v @ 3p? ,$D0 n0Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca"1$ 21 e ?  # l?̙v @ 3p?_ Q ,$D0 o!Remuneracin por la documentacin2"$ 2 3 e    # l?̙v @ 3p?TN ? ,$D0 H Reuniones " $ 2  e Z  B)))fy2޽h ? ̙33  Y Q   (   '  # l?̙v @ 3p?,$D0 W Compromisos0 2  3   # lh?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e 7  # l?̙v @ 3p?,$D0 g)Ministerio de Educacin y Ciencia - CNICE"*$ 2* e   # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3*  # l?̙v @ 3p?? D_ ,$D0 ZCuatro crditos de formacin"$ 2 e >  # l!?̙v @ 3p? ,$D0 n0Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca"1$ 21 e /  # l%?̙v @ 3p?_ Q ,$D0 _!Remuneracin por la documentacin""$ 2" e 4  # l)?̙v @ 3p?  ,$D0 dAtencin personalizada2$ 23 e   # l@.?̙v @ 3p?TN ? ,$D0 H Reuniones " $ 2  e Z  B)))fy2޽h ? ̙33 UM (  '  # l7?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # l;?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # l@??̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3>  # lB?̙v @ 3p?]v},$D0 n Equipo de atencin y seguimiento2!$ 23 e Z  B)))fy2޽h ? ̙33   H(  '  # lV?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # lV?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # lV?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3.  # lV?̙v @ 3p?]v},$D0 ^ Equipo de atencin y seguimiento"!$ 2! e }  # lX?̙v @ 3p?} ,$D0  Tutora, asesores y coordinadorr % 2 e 3 e 3 e 3Z  B)))fy2޽h ? ̙33   C(  '  # lR?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # lW?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # l [?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3.  # l^?̙v @ 3p?]v},$D0 ^ Equipo de atencin y seguimiento"!$ 2! e -  # la?̙v @ 3p?} ,$D0 ] Tutora, asesores y coordinador" % 2  e C   # le?̙v @ 3p?m*N,$D0 s% Responsables de las administraciones2&% 2 e 3Z  B)))fy2޽h ? ̙33B  @  p(  '  # lo?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # ls?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # lxw?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3.  # lz?̙v @ 3p?]v},$D0 ^ Equipo de atencin y seguimiento"!$ 2! e 5  # l~?̙v @ 3p? ,$D0 eComunicacin horizontal2$ 2  e 3-  # l܂?̙v @ 3p?} ,$D0 ] Tutora, asesores y coordinador" % 2  e 3   # l?̙v @ 3p?m*N,$D0 c% Responsables de las administraciones"&% 2& e Z  B)))fy2޽h ? ̙33]    `   (  '  # l ?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # l?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # l?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3.  # l?̙v @ 3p?]v},$D0 ^ Equipo de atencin y seguimiento"!$ 2! e %  # l?̙v @ 3p? ,$D0 UComunicacin horizontal"$ 2 e -  # l?̙v @ 3p?} ,$D0 ] Tutora, asesores y coordinador" % 2  e 3   # lD?̙v @ 3p?m*N,$D0 c% Responsables de las administraciones"&% 2& e #   # l@?̙v @ 3p? U~ 2 ,$D0 S Foro2% 2 e 3Z  B)))fy2޽h ? ̙33  o g   (  '  # l?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # l̹?̙v @ 3p?t ,$D0 ? "$ 2 e   # lX?̙v @ 3p?h$,$D0 ?EDA (2$3.  # l?̙v @ 3p?]v},$D0 ^ Equipo de atencin y seguimiento"!$ 2! e %  # lx?̙v @ 3p? ,$D0 UComunicacin horizontal"$ 2 e 1  # ld?̙v @ 3p?} U ,$D0 aSeguimiento externo2$ 2  e 3-  # l?̙v @ 3p?} ,$D0 ] Tutora, asesores y coordinador" % 2  e 3   # lh?̙v @ 3p?m*N,$D0 c% Responsables de las administraciones"&% 2& e    # l?̙v @ 3p? U~ 2 ,$D0 C Foro"% 2 e 1   # l?̙v @ 3p?  ,$D0 a# Visitas, entrevistas, encuestas..."$% 2$ e Z  B)))fy2޽h ? ̙33   w    (   '  # l?̙v @ 3p?,$D0 W Seguimiento0 2  3   # l`?̙v @ 3p?t ,$D0 ? 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