NO CORRIJAS MÁS EXÁMENES

7 de Febrero de 2011

 

Hola a tod@s, aunque el título de este post puede llevar a conclusiones erróneas, parece que el uso de las TIC nos está llevando irreversiblemente al uso de una tecnología tan avanzada que dentro de muy poquito no tendremos que evaluar de la manera tradicional a la que estábamos acostumbrados.

Aunque esta web está especialmente diseñada para el uso de las matemáticas, se pueden diseñar todo tipo de exámenes. Claro está, todo tiene que tener un pero, en esta web, el único pero que hay, es que las pruebas deberán ser objetivas para que se adapte a la asignatura de Inglés-Francés...

Si entramos en ella, y nos vamos familiarizando un poco, podremos comprobar como el único tiempo que vamos a invertir va a ser el de diseñar el examen-control que queramos, da igual el nivel, pues sirve para todos los niveles. Una vez que diseñamos un examen, lo seleccionamos para la clase que queremos que realice dicha prueba y se le asigna un código. L@s alumn@s tendrán que insertar el código para entrar y listo. Cada un@ realizará el control de forma independiente en su ordenador, pero lo mejor no es eso. Lo mejor, es que cuando cada participante finaliza la prueba, al profe le llegan los resultados listos, con un informa detallado de dónde han cometido los errores, porcentaje de aciertos, etc... y si deseamos, podemos imprimir dicho documento de forma general (con el listado de alumn@s completo) o particular(un alumn@ en concreto).

En mi centro (CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET) ya están usando dicho "programita" y los resultados: positivos 100%.

Así que desde este foro animo a que más docentes usen esta herramienta y puedan abandonar, parcialmente aunque sea, el bolígrafo rojo e invertir el tiempo de corrección en otro tipo de acciones...

Saludos

Lost in London

6 de Febrero de 2011

Lost in London, interesante glog diseñado online con Glogster para complementar Directions, material que tenemos en Malted para enseñar cómo dar y recibir direcciones, preguntar cómo llegar a diversos lugares y mostrar una visión actualizada de Londres al alumnado de Secundaria.

Este glog ha sido diseñado por Mª José Alcaina, a la que aprovecho para dar mi enhorabuena por la idea, y será incorporado al libro digital de 3º ESO de inglés que estamos desarrollando actualmente dentro del programa EDAD.

Es una aplicación atractiva, que permite visualizar recursos en vídeo, realizar tareas de comprensión oral a la vez que el alumnado conoce diferentes puntos claves de la ciudad de Londres y se familiariza con aspectos culturales en el aprendizaje de la lengua.

 

Crea tus propios podcasts con Podomatic

6 de Febrero de 2011

Podomatic es una aplicación gratuita para crear podcasts online, sólo tienes que registrarte y empezar a crear y gestionar tus propios podcasts. Una vez que entras a la opción básica como usuario registrado, simplemente despliegas el menú Publish y seleccionas Podcast.  Verás muchas otras opciones, que puedes ir explorando tú mismo poco a poco, yo aquí os cuento un ejemplo de lo que voy a hacer con esta herramienta para el proyecto de animación a la lectura que vamos a llevar a cabo en el segundo trimestre en mi EOI, tratando de integrar la lectura y las TIC. Acabamos de empezar, y se trata de un plan de centro, en el que todo el alumnado de inglés de todos los niveles va a leer el mismo libro, Alice in Wonderland, en esta ocasión, y va a ir realizando una serie de actividades graduadas a lo largo de diferentes semanas, desde el 6 de febrero hasta el 12 de abril, cuando celebraremos la jornada del libro. Todas las actividades, en las que alumnado y profesorado participa de forma colaborativa, están publicadas en el blog Leer en la EOI de Luarca, y como parte de las mismas, vamos a publicar una serie de podcasts sobre el libro Alice in Wonderland utilizando podomatic.

Usando podomatic es como he lanzado el primer podcast de la serie completa que iré lanzando semanalmente hasta terminar con los capítulos del libro. Estos son los pasos que he seguido para publicar el primer podcast: en la pantalla Publish episode le he puesto un título a mi primer podcast y he tecleado una breve descripción del mismo.

En el siguiente paso seleccionamos el audio, o un vídeo si queremos; yo he seleccionado el primero de mis audios sobre Alice, pero puedes también grabar a tus alumnos y luego subir sus grabaciones, ¿qué tal hacer un programa de radio semanal, mensual, trimestral, grabarlo y luego hacer un podcasts con cada episodio?

En este ejemplo, el audio lo tenía en mi equipo, así que al pulsar Upload a file, se ha abierto una ventana que me ha permitido la subida:  ; he buscado mi fichero de audio en mi equipo, y ha comenzado a subir; cuando me ha indicado que el progreso de subida ha terminado he pulsado sobre I'm finished uploading. Close this window y he vuelto a la pantalla principal para continuar con el siguiente paso. Ahora se trata de subir una ilustración representativa del audio, también te puedes saltar este paso si no tienes ninguna; yo he utilizado la portada del libro:

Subir una foto es tan fácil como subir el audio, si tienes una en tu equipo, sólo tienes que pulsar Upload a photo y la aplicación te va indicando qué pasos seguir:  . El siguiente paso es etiquetar tu podcast; podomatic te hace una serie de sugerencias en función de lo que hayas dicho en tu perfil cuando te registraste, aunque también puedes usar tus propias etiquetas.

Ya sólo nos queda repasar que todo esté correcto y publicarlo: . Esperamos a que se procese nuestro podcast:  y cuando esté publicado, es cuestión de compartirlo con los demás:

 Me ha parecido bastante interesante el resultado, por eso he pensado en compartirlo con vosotros; así es como ha quedado al final:

También puedes compartirlo en diferentes redes sociales, enviarlo directamente a tu blog, o incrustarlo en tu web, moodle, blog, wiki, o simplemente dar el enlace para que lo escuchen desde la url que podomatic te da como escaparate de tus podcasts.

Mira cómo queda en la web que se ha creado en podomatic,

incrustado en el blog de animación a la lectura del centro,

 

y compartido en un par de redes sociales:

Espero ir aumentando esta serie de podcasts y que le sirva al alumnado para animarse a leer, a la vez que espero que os pueda resultar de alguna utilidad como docentes.

DANS 20 ANS

2 de Febrero de 2011

Ya contamos con una nueva unidad de francés destinada a los alumnos de 2º de la ESO. Esta unidad, Dans 20 ans, tiene como objetivo que el alumno sea capaz de hacer proyectos de futuro relacionados con su vida y con su futuro profesional. Se trabaja los contenidos léxicos de las profesiones y gramaticales como el futuro y los adjetivos posesivos.

Nuestros personajes, alumnos franceses de un centro de secundaria, exponen sus proyectos profesionales futuros con la candidez e inocencia de la edad. A través de las actividades graduadas  nuestros alumnos será cada vez más autónomo para poder formular sus aspiraciones profesionales y expresar la posesión.

En el último capítulo se trabaja sobre la vida y obra de un escritor francés, Julio Verne, conocido por sus narraciones futuristas.

Espero que esta unidad sea útil para el profesorado de francés y como dice el título lo veamos dentro de 20 años.

(Para mayor información sobre la unidad, consulte las notas del profesor y las actividades complementarias).

Integrando Malted Web 2.0 en el aula

28 de Enero de 2011

Se trata de una experiencia de aula llevada a cabo con un grupo de alumnos y alumnas de primer curso de nivel avanzado del idioma inglés de la EOI de Luarca, en Asturias.

El material elegido fue la unidad didáctica Making Changes disponible en la web Malted con la que se trabajó a lo largo de una semana en el aula de ordenadores del centro, un total de tres horas y media, con el objetivo de consolidar estructuras gramaticales vistas previamente en clase: los tiempos verbales narrativos en pasado, used to y would.

Previamente al desarrollo de la sesión, ya se había instalado Malted en el aula de ordenadores del centro, que cuenta con 14 puestos para los alumnos dispuestos en L; 1 para el profesor, cañón y pantalla de proyección. Se pueden trabajar los materiales online, pero en esta ocasión los trabajamos en local y los visualizamos mediante el navegador Malted.

 

 

 

 

 

 

 

 

Los alumnos y alumnas trabajaron de manera autónoma durante las sesiones lectivas. Al comienzo de la primera sesión, les expliqué el funcionamiento de la unidad, la utilidad y funcionalidad de los botones y la forma de navegar por la misma. No necesitaron más explicaciones adicionales en general, salvo alguna aclaración puntual en algún caso concreto, generalmente por falta de lectura de las instrucciones para hacer algún ejercicio, pero todos trabajaron de forma fluida.

 

Como se puede ver en las imágenes de arriba, el alumnado cuenta con sus auriculares y su micrófono lo que les facilitó la realización de las tareas de audición y grabación. Al final de la última sesión, recogí las grabaciones que el alumnado había ido realizando en la unidad y las extraje a mi lápiz de memoria para evaluarlas posteriormente. El resultado de la evaluación de la interacción oral que el alumnado realizó con el ordenador en los ejercicios de roleplay que incluye la unidad se los envié a cada uno por email.

 Al tratarse de alumnado adulto, leen los ejercicios con atención y se fijan bastante en la retroalimentación que se les ofrece respecto a sus aciertos y errores.  

 Como puede apreciarse en las imágenes utilizan también las ayudas y el glosario que incluye el material con el que están trabajando.  Por norma, también leen las instrucciones que les muestran lo que tienen que hacer en cada actividad, aunque como ya he citado antes, hubo algún ?despiste? puntual.

   

No hubo incidencias técnicas, todos los equipos funcionaron perfectamente, sólo alguna que otra parada del algún ordenador no debido a la funcionalidad de la herramienta, sino que a que en alguna ocasión se olvidaban de cerrar las ventanas emergentes antes de continuar trabajando, pero esto se solventó rápidamente sin mayores consecuencias.

Lo que más les atrajo de este material fue la visualización de un vídeo sobre Nueva York, con el que se trabaja la comprensión oral; les resultó algo difícil de comprender en un primer visionado, pero se apoyaron en su correspondiente texto, lo que les permitió también llevar a cabo práctica de la comprensión lectora.

La expresión escrita se trabaja al final de la unidad, y el resultado de los trabajos puede imprimirse en la impresora con la que cuenta el aula para su posterior corrección o bien pedirles a los alumnos que lo envíen por correo electrónico o que lo suban a algún espacio de trabajo donde habitualmente estén acostumbrados a hacerlo, si se tiene.

Al terminar el trabajo en el aula de ordenadores, he subido la unidad a la red de forma permanente para que el alumnado pueda volver a trabajarlo cuando lo necesite de forma autónoma, bien para repasar en un momento dado, de cara a pruebas de evaluación, bien porque ese día concreto no haya podido asistir a clase y lo necesite para ponerse al día. Esto es práctica habitual en mis clases, ya que cuentan con un blog de aula, donde voy subiéndoles diferentes recursos, y con nuestra propia aula virtual, desde la que realizan diversas tareas fuera de la enseñanza presencial.

Aunque mi alumnado está acostumbrado a que trabajemos TIC en el aula, les pareció interesante la experiencia, y muchos de ellos se percataban de forma inmediata de algunos errores que estaban cometiendo en algunas actividades concretas, como las de rellenar huecos o dictado, debido a que el programa no les permitía errores y no les dejaba pasar de pantalla si no lo tenían todo correcto, y aunque se quejaron de que era un poco ?quisquilloso?, agradecieron este hecho una vez que conseguían llegar a meta porque les ayudaba a prestar más atención y concentrarse en estructuras concretas, como por ejemplo darse cuenta de que una forma pasada como used to sólo puede utilizarse en pasado y que ellos lo hacen en presente erróneamente con mucha frecuencia, un error de bulto bastante común pero en el que caen en la cuenta cuando lo ven escrito en pantalla, quizá por el apoyo visual que ésta les presta.

Realmente mi papel en el aula durante esas sesiones fue casi de observadora, ya que la autonomía que demostraron trabajando con la unidad era tan alta que sólo me necesitaban para sacarles de pequeñas dudas o corregirles algún error si llegado el caso, y una vez que habían intentado resolverlo varias veces por sí mismos, no veían la razón por la que el programa seguía diciéndoles que no habían alcanzado el 100% de aciertos, con lo cual debo decir que una vez más, la experiencia de trabajar con materiales Malted en aula, ha sido gratificante.