Te recomendamos que te suscribas para acceder a los artículos y publicaciones que hasta ahora publicábamos aquí. Como verás, hay publicaciones de todo tipo, siempre relacionadas con las TIC y la Educación. Hace unos días hemos publicado el primer informe. Se trata del Informe sobre la integración de las TIC en Educación en Europa, encargado por la Comisión Europea a EUN y la Universidad de Liège. Es el informe de mayor relevancia desde el publicado en 2006.

Nos vemos en el Blog del INTEF

Dentro de los cambios que las TIC están promoviendo en la educación, las redes se establecen como un campo con grandes posibilidades para potenciar la actualización de los docentes, de ofrecer nuevas oportunidades para formarse y aprender colaborando, además de ampliar y mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las especiales características de las redes sociales y sus posibilidades incluyen implicaciones que no solo se materializan en los docentes y los alumnos, sino en el global del entorno educativo. Con esta idea, European SchoolNet ha lanzado su última publicación, Redes de Docentes. Oportunidades y desafíos presentes y futuros en la profesión docente,  dentro del marco del proyecto europeo Tellnet (Teachers’ Lifelong Learning Networks), cuyo objetivo es el estudio de la red docente “eTwinning” a través de técnicas de visualización, el Análisis de Redes Sociales (SNA) y la construcción de posibles escenarios futuros.

Con miras al año 2025, el libro hace un análisis de la posible evolución de la profesión docente y el papel que las redes juegan en ella. Tomando como referencia a eTwinning - La Comunidad de Centros Escolares Europeos, se ha realizado un estudio sobre su estructura y funcionamiento actual con los objetivos de:

La observación, el análisis y el estudio de la comunidad eTwinning ha sido el eje para obtener información que permita hacer supuestos sobre el futuro de la educación. Este estudio se ha centrado en tres aspectos principales: las redes integradas en eTwinning - su estructura y funcionamiento, qué tipos de capital social ofrece y los modelos de desarrollo. Los datos revelan la existencia de una red compleja y sus comunidades subyacentes. De las cuatro redes estudiadas dentro de eTwinning (red de contactos, red Mi Diario, Red de proyectos y Red de Mi Diario de Proyecto), las redes de contactos y de proyectos son las más sólidas y mejor conectadas. La actividad en estas redes muestran que eTwinning es una red dinámica y desarrollada, en la que se observa la existencia de usuarios con un gran número de conexiones a distintos grupos, conectando así distintas redes y favoreciendo la calidad de los proyectos. De hecho, uno de los datos extraídos en el estudio indica que los proyectos que conectan socios que pertenecen a varias comunidades logran mayor calidad en términos de Sellos de Calidad (reconocimiento obtenido por los proyectos con mayor calidad). Además, también se ha detectado que la plataforma ofrece al docente distintas formas de promover su desarrollo profesional, si bien existe un modelo habitual de desarrollo en la plataforma: los docentes primero se involucran y construyen una comunidad a través de la colaboración en un proyecto y, posteriormente, colaboran en proyectos con otras comunidades.

 

Otra característica estudiada en eTwinning ha sido su carácter mixto: virtual y presencial. Una de las conclusiones de esta investigación aconseja sobre la necesidad de definir la intersección entre ambas áreas. Las plataformas online, que salvan las dificultades del espacio y el tiempo, están tendiendo a complementarse con actividad presencial, por lo que el diseño de herramientas que permitan conectar ambos tipos de actividad es cada vez más necesario. De igual forma, mantener un número equilibrado de herramientas que muestren con claridad su funcionalidad debe ser uno de los requisitos de las plataformas para evitar una excesiva complejidad. Este objetivo puede conseguirse, por ejemplo, reduciendo el número de herramientas o abriendo el acceso a nuevas herramientas a medida que el usuario se va haciendo más activo.

 

Los aspectos clave que destaca el estudio en cuanto al futuro de la educación abarcan desde cambios en el papel de los docentes, que sería el de un facilitador - mentor - creador de experiencias de aprendizaje que permitan  una enseñanza más personalizada, hasta la importancia de la protección de datos, la privacidad o la confianza en las redes. En este futuro se menciona también la necesidad de adaptación de los docentes a las habilidades del siglo XXI que los alumnos deben adquirir,  de los centros a la facilidad de acceso al conocimiento desde cualquier parte, la inclusión del aprendizaje informal en el sistema educativo y el papel que la tecnología juega en todos estos ámbitos. Teniendo todo esto en cuenta, no parece sencillo elaborar predicciones sobre el escenario de la educación en 2025. A pesar de ello, en su segundo capítulo, el libro nos ofrece 5 mini-escenarios que se centran en aspectos concretos relacionados con las redes docentes:

1. eNet (European Education Network): una expansión de eTwinning. Una red de redes centralizada en la que tienen cabida docentes, alumnos, padres y madres, pedagogos y responsables educativos.
2. MiRed: Una aplicación que permite a los docentes y a los alumnos acceder a todos sus espacios desde un único portal. Una red que se basa en la personalización.
3. Agentes inteligentes: una herramienta que ayuda a los docentes a realizar su trabajo (búsquedas, recursos, borradores, contacto con otros docentes, etc.)
4. Diversificación de la profesión: Enseñanza personalizada. Los alumnos tienen autonomía dos días a la semana en un entorno virtual con el docente en línea y otro entorno con material grabado.
5. Campamentos informales de aprendizaje: redes de docentes que organizan encuentros presenciales de colaboración con el objetivo de promover su desarrollo profesional.

En su último capítulo, el libro presenta unas observaciones finales y algunas recomendaciones para un mejor funcionamiento y mayor participación de los docentes en las redes.  Las claves y los retos para la participación en las redes se encuentran a distintos niveles y están conectados al nivel personal y profesional del docente, a aspectos propios de las plataformas y a otros como las condiciones en los centros educativos o factores relacionados con la política educativa. A este respecto, podemos encontrar algunas recomendaciones a nivel general, a nivel europeo y a los niveles nacional, regional y local. Entre otras, se mencionan la necesidad de revisar los enfoques de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de investigaciones, guías, estándares y soluciones tecnológicas, la revisión de la formación del profesorado - tanto inicial como su posterior desarrollo profesional o el apoyo, la motivación y el reconocimiento de los docentes. A nivel europeo se sugiere la identificación de los retos y oportunidades comunes, el apoyo a los Estados Miembros en la revisión de las políticas de formación docente, el apoyo a redes y plataformas europeas como eTwinning y un mayor empuje al uso de las TIC para promover la colaboración de los profesionales de la enseñanza en Europa.

Descarga del libro completo en inglés

Descarga del capítulo 2 en castellano

 

El proyecto piloto tablet se ha llevado a cabo en tres centros españoles, que ya habían participado previamente en la experimentación con netbooks. Estos centros se encuentran en A Coruña (IES PASTORIZA), en Zaragoza (IES TIEMPOS MODERNOS) y en Villamayor de Armuña (Salamanca): (IESO TOMÁS BRETÓN). Cuatro docentes de cada centro, han impartido su materia haciendo uso del tablet y desarrollando un proyecto eTwinning con un centro europeo. El primer mes se analizaron los sistemas operativos y su posible instalación en la tableta ya que venían preinstalados con Windows 7 (un SO no específicamente diseñado para tabletas como en el caso de otros Sistemas Operativos). A partir del segundo trimestre se desarrollaron los proyectos educativos, la temática seleccionada para el desarrollo del mismo, ha sido la publicidad y los adolescentes. El alumnado elaboró anuncios publicitarios vendiendo productos y elementos esenciales en la vida de un adolescente y los compararon con las de otros países europeos. La lengua utilizada para el desarrollo del mismo fue el inglés.

Enlazamos aquí el Informe de Evaluación Final del piloto desarrollado en el que se muestran las respuestas de docentes (13), alumnos (81) y padres (80 familias).

Extraemos aquí algunos datos:

Docentes:

• Docentes entre 35 y 25 años con más de 5 años de experiencia en el uso de las TIC.
• El uso más frecuente ha sido consultar páginas web, compartir videos e imágenes y buscadores.
• Destacar que más del 60% de docentes ha utilizado materiales de elaboración propia para la experiencia.
• El profesorado ha manifestado sentirse cómodo en el uso de las TIC.

Alumnado:

• Prácticamente el mismo número de alumnos y alumnas. De edades entre 15 y 16.
• El uso principal que ha hecho el alumnado ha sido para acceder a Redes Sociales y la búsqueda de información.
• Se han sentido cómodos en el uso de las tabletas, salvo por la necesidad de utilizar el teclado (el sistema operativo ha influido en este aspecto). También precisarían mayor velocidad de conexión.
• Indican que han realizado más trabajos en colaboración.
• No han utilizado la tableta en casa, destaca así mismo que la mayoría disponía de ordenador en casa.

Familias:

• Aproximadamente un 40% de las familias consideran que tienen nivel inicial o intermedio con respecto al uso de las TIC.
• Han estado interesados por el desarrollo del proyecto desde el inicio.
• Aproximadamente el 50% de las familias han considerado necesario establecer algún tipo de normas para el uso de las tabletas en casa.

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Recomendamos así mismo la lectura del punto 5. Conclusiones de alumnos, docentes y padres (p. 19).

Las encuestas realizadas a la comunidad educativa, con datos más exhaustivos: 
http://recursostic.educacion.es/eda/web/tabletas/tabletas_encuestas.html

Informe completo: 
http://recursostic.educacion.es/eda/web/tabletas/documentos/informe_final_tabletas.pdf

Web Europea del Proyecto: http://1to1.eun.org/web/acer/tablet-pilot

"Replantear la Educación, en pocas palabras:

• Debe hacerse mucho más hincapié en el desarrollo de capacidades transversales y capacidades básicas a todos los niveles. Esto se aplica especialmente a las capacidades empresariales y en materia de TI.
• Un nuevo parámetro de referencia sobre el aprendizaje de idiomas: de aquí a 2020 al menos el 50 % de los jóvenes de 15 años deben conocer una primera lengua extranjera (un 42 % actualmente) y al menos el 75 % deben estudiar una segunda lengua extranjera (un 61 % actualmente).
• Es necesario invertir para la construir sistemas de educación y formación profesional de calidad mundial y aumentar los niveles de aprendizaje en puesto de trabajo.
• Los Estados miembros deben mejorar el reconocimiento de las cualificaciones y capacidades, incluidas las adquiridas al margen de los sistemas de educación y formación formales.
• La tecnología, en particular internet, debe aprovecharse plenamente. Las escuelas, las universidades y los centros de formación profesional y deben mejorar el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos.
• Estas reformas deben recibir el apoyo de profesores bien formados, motivados y emprendedores.
• Las necesidades de financiación deben estar orientadas a maximizar el rendimiento de las inversiones. Es necesario un debate a nivel nacional y de la UE sobre la financiación de la educación, especialmente de la formación profesional y la educación superior.
• Es esencial adoptar un enfoque asociativo. Tanto la financiación pública como la financiación privada son necesarias para impulsar la innovación y aumentar la interacción entre el mundo académico y las empresas."

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En la Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones destacan respecto a las TIC:

"Aprovechar el potencial de las TIC y los recursos educativos abiertos para el aprendizaje

La revolución digital abre grandes oportunidades a la educación …

La tecnología ofrece oportunidades sin precedentes para mejorar la calidad, accesibilidad y equidad de la educación y la formación. Es un motor fundamental para dar más eficacia al aprendizaje y reducir los obstáculos a la educación, en particular, las barreras sociales. Las personas pueden aprender en cualquier lugar y en cualquier momento, siguiendo itinerarios individualizados y flexibles.

El aprendizaje digital y las tendencias recientes en materia de recursos educativos abiertos (REA)¹⁶ promueven cambios radicales en el mundo de la educación, extendiendo la oferta educativa más allá de sus formatos y fronteras tradicionales. Al calor del crecimiento exponencial de los REA disponibles en internet, están emergiendo nuevas formas de aprendizaje caracterizadas por la personalización, el compromiso, el uso de los medios de comunicación digitales, la colaboración, las prácticas orientadas desde la base y la creación de contenidos de aprendizaje por el alumno o el profesor. Europa debe aprovechar el potencial de estos recursos mucho más de lo que hasta ahora está haciendo. Para ello se necesitan buenas aptitudes informáticas, pero algunos Estados miembros siguen yendo a la zaga, según constata el Monitor de la Educación y la Formación para 2012: en nueve Estados miembros, más del

50 % de la población de entre dieciséis y setenta y cuatro años de edad tiene nulas o escasas aptitudes informáticas. Si bien el uso de las TIC en educación y formación ha ocupado un lugar importante en la agenda política, faltan algunos elementos esenciales para que el aprendizaje digital y los REA puedan integrarse en todos los sectores de la educación y la formación. Con una estrategia coherente a nivel de la UE se podrían abordar el alcance, la magnitud y la complejidad de los retos, en apoyo de las acciones de los Estados miembros y de toda la cadena de actores interesados.

… y es hora de dar mejor uso a las TIC en la enseñanza y el aprendizaje …

Recientes investigaciones ¹⁷ muestran que sigue habiendo disparidades en la disponibilidad de instrumentos y contenidos educativos basados en las TIC. Se suele recomendar el uso de las TIC para evaluar, pero rara vez se indica la forma de aplicarlas. Para que el aprendizaje sea personalizado y flexible, es necesario integrar el uso de las tecnologías en la práctica educativa. Con proyectos piloto a gran escala en entornos reales ha de definirse cómo, cuándo y dónde pueden utilizarse eficazmente las TIC a efectos pedagógicos y de evaluación. En un entorno que cambia con rapidez es aún más  necesario trasladar las conclusiones de la investigación a la práctica  educativa. Conviene seguir desarrollando las comunidades de prácticas, como eTwinning, el Instituto Europeo de Innovación y Tecnología (EIT) y las comunidades de conocimiento e innovación, así como los centros de excelencia en TIC, al igual que debe seguir agilizándose la transferencia de la investigación sobre innovación a la práctica de la enseñanza. En este contexto, el compromiso y la colaboración de las partes interesadas son condición imprescindible para el éxito.

… para aprovechar con libertad los conocimientos disponibles

La calidad de la educación se basa en una combinación de diferentes materiales didácticos.

Para ello, el acceso más amplio a los recursos educativos abiertos y su utilización más extendida deben ir acompañados de normas y mecanismos claros de calidad para evaluar y validar las aptitudes y las competencias adquiridas con estos recursos. Las instituciones de educación y formación que todavía no hayan integrado los REA deben asimismo buscar la cooperación con proveedores de servicios educativos tecnológicamente más avanzados a fin de responder a las expectativas de los estudiantes nacidos en la era digital. Los profesores tienden a adquirir las aptitudes docentes sobre TIC más bien a través de la educación inicial que del desarrollo profesional; es esencial que estén bien equipados para integrar el potencial de las nuevas tecnologías en sus métodos de enseñanza, a fin de animar y hacer participar a los alumnos.

El mercado de la educación está en plena transformación. El número de proveedores de REA no comerciales es cada vez mayor, y proliferan los avances tecnológicos como el libre acceso, los ficheros compartidos en internet y el código abierto; las editoriales educativas y todo el sector siguen adaptándose a estos cambios.  Los modelos económicos del sector educativo están siendo revisados a fin de poder aprovechar las nuevas oportunidades comerciales."

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Así mismo, dentro de las Prioridades de los Estados Miembros, el punto 5 indica:

"5. Intensificar el uso del aprendizaje asistido por TIC y el acceso a REA de alta calidad.

Las acciones clave serán: modernizar la infraestructura de TIC de las escuelas; apoyar las prácticas de enseñanza y evaluación basadas en las TIC; fomentar la transparencia de los derechos y obligaciones de  los usuarios de contenidos digitalizados; establecer mecanismos para validar y reconocer las capacidades y competencias adquiridas mediante REA y apoyar a los centros de educación y formación para que adapten sus modelos de funcionamiento a la aparición de los REA."

Respecto a la coordinación y contribuciones a Escala Europea, en su punto 5 destaca:

"5. Analizar el impacto que tienen la concesión de ayuda de la UE para un mayor acceso y uso de los REA y de las TIC, el establecimiento de parámetros de calidad y procesos de certificación para los REA, el desarrollo de prácticas de enseñanza basadas en las TIC y la creación de una dimensión europea para la educación en línea. Los resultados de este trabajo preparatorio allanarán el camino hacia una nueva iniciativa europea sobre la apertura de la educación."

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¹⁶ Según la definición de la Unesco de 2002, los recursos educativos abiertos (REA) son «materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas». La educación abierta es un concepto más amplio que alude a prácticas y organizaciones cuya finalidad es eliminar barreras al acceso a la educación. Los REA forman parte de la educación abierta, que ha recibido un fuerte impulso mediante el uso de las TIC. Para más información, consulte la página de la Unesco sobre los REA: http://www.unesco.org/new/es/communication-andinformation/access-to-knowledge/open-educational-resources/
¹⁷ http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129ES.pdf

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Para más información:

La Comisión presenta la nueva estrategia Replantear la Educación

Estrategia Replantear la Educación y anexos

Comisión Europea: Educación y formación

Sitio web de Androulla Vassiliou

• Identificar los componentes clave de la Competencia Digital en términos de conocimientos, destrezas y actitudes que se necesitan para ser competentes en el uso de medios digitales.

• Desarrollar descriptores de Competencia Digital que establezcan un marco conceptual y pautas para su validación a nivel europeo, tomando en cuenta los actuales marcos disponibles.

• Proponer una hoja de ruta para el posible uso y revisión del marco propuesto de Competencia Digital, aplicable a todos los niveles educativos, incluyendo los no formales.

  

Las diferentes fases del proyecto han tenido como resultado los siguientes informes:

• Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Kirsti Ala-Mutka.
• Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Anusca Ferrari.
• Online Consultation for a Framework on Digital Competence. José Janssen et al.

En la jornada de trabajo con expertos europeos, presentada por David Broster, Director de IPTS, y coordinada por Yves Punie y Anusca Ferrari, autores del borrador sometido a debate, se expuso la especificación propuesta, estructurada en 5 áreas de competencias:

1. Información: búsqueda, gestión de fuentes, articulación de necesidades informativas, marcación y archivo.

2. Comunicación: interacción en medios digitales, compartir información y materiales, colaboración, participación y netiqueta.

3. Creación de contenidos: publicación básica en soportes digitales, integración y remezcla, licencias y derechos, producción multimedia y programación de aplicaciones según objetivos de uso.

4. Seguridad: protección de dispositivos, datos, privacidad, salud y entorno medioambiental.

5. Resolución de problemas: resolver incidencias técnicas, identificar necesidades de conocimiento y soluciones según necesidades.

Cada competencia (21 en total, agrupadas en las 5 áreas) tiene una serie de descriptores organizados en tres niveles. Con las aportaciones recibidas y tras las últimas consultas a expertos y sectores interesados, IPTS publicará antes de fin de año el marco completo validado, con orientaciones de aplicación, como última fase del proyecto DIGCOMP.

Aprovechando esta ocasión, la Unión Europea, en colaboración con el Foro Europeo de la Juventud, ha lanzado el concurso de dibujo y escritura Paz, Europa, Futuro. ¿Qué significa para ti la paz en Europa? El reto se dirige a jóvenes europeos con edades comprendidas entre 8 y 24 años procedentes de la UE o de los países adherentes o candidatos. Los niños de entre 8 y 12 años podrán expresar su respuesta mediante dibujos, mientras que los jóvenes de entre 13 y 24 años con un texto de máximo 120 caracteres, en cualquiera de las 23 lenguas oficiales de la UE.

Los cuatro mejores trabajos se premiarán con una invitación a la ceremonia oficial de entrega del Premio Nobel de la Paz del 10 de diciembre, así como al concierto del Premio del día 11 del mismo mes. Los jóvenes ganadores formarán parte de la delegación oficial de la Unión Europea que viajará a Oslo para recibir el Premio Nobel.

La fecha límite para participar en el concurso es el 25 de noviembre y los ganadores se anunciarán durante la semana 3 – 9 de diciembre. El Foro Europeo de la Juventud preseleccionará las 16 mejores contribuciones de los 3 grupos de edad (8-12, 13-17 Y 18-24) y un jurado seleccionará 3 de los 4 ganadores finales, uno por cada grupo de edad. Los 16 mejores trabajos del grupo de edad 18-24 años se colgarán en Facebook (https://www.facebook.com/PeaceEuropeFuture) para someterlos a la votación del público; el candidato que obtenga más votos será el cuarto ganador que será invitado a Oslo.

Para más información sobre la participación y el reglamento del concurso se puede consultar la página: www.peaceuropefuture.eu

Los países que han participado en esta serie de informes de 2011 han sido Países Bajos, Reino Unido, Suiza, Suecia, Italia, Noruega, Bélgica, Austria, España, Chipre, Hungría, República Checa, Turquía y Eslovenia. Con el objetivo de ofrecer una visión general del estado actual de Europa en relación a la integración de las TIC en las aulas, en el Informe que presentamos se analizan y comparan los datos recogidos en cada uno de los 14 nacionales publicados.

En el portal INSIGHT de European Schoolnet (EUN) puedes revisar los informes nacionales de 2011 y también los anteriores, de 2010.

El Informe con el análisis de todos ellos puedes verlo o descargarlo aquí Informe Resumen de los catorce informes nacionales Insight 2011

El objetivo de esta consulta es analizar la necesidad de una acción a nivel europeo que promueva el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de las TIC en la educación con el fin de modernizar los sistemas educativos. Y es que las tecnologías, en particular Internet, junto al fenómeno de la globalización y la emergencia de nuevas posibilidades de formación están cambiando de manera radical los métodos de enseñanza y aprendizaje. Por ello la iniciativa tratará aspectos tales como la evaluación del aprendizaje, el acceso a Recursos Educativos Abiertos de calidad, la formación del profesorado, las infraestructuras TIC en las instituciones educativas, los derechos de propiedad intelectual y el  libre acceso a materiales educativos.

Esta consulta pública está dirigida a todos los agentes implicados en los programas y sistemas educativos de Educación Primaria, Secundaria, Superior y de Adultos. Autoridades públicas, organizaciones y por supuesto ciudadanos pueden participar en ella.

La consulta, que incluye una breve introducción y un cuestionario para que expreses tus opiniones, experiencias y sugerencias, estará abierta hasta el 13 de noviembre de 2012.

Accede desde http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/consult/open_en.htm

Alrededor de 300 participantes se reunirán para tratar políticas de la Unión Europea sobre educación y formación. Y es que el objetivo del Foro es debatir con las partes interesadas en educación, formación y juventud (responsables políticos, trabajadores, sindicatos, organizaciones que representan a las instituciones educativas y al personal docente y asociaciones juveniles y de la sociedad civil) acerca de:

• las prioridades de la estrategia Europa 2020 tal como se señaló en el informe conjunto sobre la Cooperación Europea sobre la Educación y la Formación 2012  (ET 2020), en el que fue descrita como un instrumento clave para modernizar la educación y la formación, y
• el potencial del futuro programa Erasmus for All para hacer frente a los desafíos de la estrategia Europa 2020.

El Foro se centrará especialmente en:

• la lucha contra el abandono escolar temprano,
• la modernización de los sistemas educativos superiores,
• la promoción del trabajo basado en la formación profesional y el aprendizaje de adultos,
• el apoyo del aprendizaje informal para mejorar el empleo juvenil y la participación en la sociedad,
• la financiación de la educación y la formación durante el proceso de consolidación fiscal de los gobiernos europeos.

Este Foro supone una oportunidad para implicar a una gran variedad de agentes en la implementación de la estrategia Europa 2020. Con el fin de que el debate sea abierto y rico y para definir las prioridades en los campos mencionados anteriormente, todos los agentes pueden participar en una consulta pública online y expresar sus puntos de vista antes de la celebración del Foro. Sus resultados  servirán  como aportaciones para posteriores debates sobre políticas de Educación, Formación y Juventud en la Estrategia Europa 2020 y sobre la aplicación del futuro programa Erasmus for All.

Si deseas participar y dar tu opinión en esta consulta, has de rellenar el cuestionario hasta el día 3 de octubre. Puedes responder a todas las preguntas o sólo a algunas de ellas, en función de tus intereses.

Accede al cuestionario en
https://fr.surveymonkey.com/s/european-education-and-training-forum

Para más información consulta la siguiente nota informativa: http://www.eucis-lll.eu/eucis-lll/wp-content/uploads/2012/03/Background-note-EETYF20121.pdf